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我们的美术课程致力于以自然资源为基点，通过亲自然的方式让儿童发现艺术的美。课程将以自然元素为灵感，引导儿童在自然中观察、感受、创作，激发他们对自然的热爱和对美的理解。我们强调以儿童为教学中心，尊重每个孩子的个性和创造力，鼓励他们自由表达，培养他们对美术的兴趣和热爱。课程将结合野外写生、自然手工制作等活动，让孩子们在自然的怀抱中感受艺术的魅力，培养他们的审美能力和创造力。希望通过这样的课程，让儿童在自然中成长，并用心感知自然之美，创造美丽的作品。
导语：儿童是大自然最娇宠的孩子，儿童对自然的感知总是十分敏锐的。亲自然美术课程的开发以自然资源作为基点，将儿童作为教学的中心，通过让儿童走进自然，感受自然进而进行创作和表达。自然的教育不再拘泥于僵化的模式，而是教师再一次感受生命的力量，再一次与童年相遇。
1、认知目标
认识身边常见的自然资源，并能够理解和感知自然资源与我们日常生活之间的联系。自然其实到处都有迹可循，它与我们的生活息息相关，刚生下来，幼儿对这个世界一无所知的时候便已然感受到了温度与光影，聆听到了悦耳的声音。
“孩子是可敬服的，他常常想到星月以上的境界，想到地面下的情形，想到花卉的用处，想到昆虫的言语；他想飞上天空，他想潜入蚁穴……”，而在成长的过程中，狭隘的教育，有限的场地困住了幼儿的肉体与心灵，通过亲近自然，感受自然，了解身边熟悉的自然资源，可以更好地帮助我们在生活中体会个人与自然的联系，拥抱丰盛的世界。
身处森林幼儿园，周围的植物以及动物等自然资源的种类多种多样，更应该合理利用身边的自然资源，认识和了解身边常见的自然资源对于幼儿来讲是必要的。不仅可以丰富幼儿的知识，也有利于幼儿更好的探索自然。
感受自然，拥抱自然，从“我知道你的名字”开始。因此，在认知层面，认识和了解周围常见自然资源的名称、形态等等，了解自然界之间不同元素之间相互关联、相互作用，共同构成大自然。认识常见的色彩以及美术用品，了解和认识一定数量的名画。
2、情感目标
儿童是自然之子，他们有着属于自己的精神世界和逻辑构思，我们不应该向儿童灌输些什么，而应该放手让其去发现和感受。在儿童的世界里，成人所习以为常的事情和现象，也许就是他们世界中闪着光芒的宝藏，引领他们一路好奇、一路追寻、一路前进。在发现中追寻，在追寻中前进，在前进中热爱。
从而不断走进也走近自然，在追寻、前进与热爱中循环，形成审美的意愿。儿童在自然之中发现和感受，进而在热爱中表达。在热爱中表达也意味着，至少有人愿意倾听和欣赏幼儿，以积极的态度引导幼儿并为幼儿创造一个宽松、自由的创作环境。
而不是去做幼儿世界里的“殖民者”，不以成人标准去判断幼儿作品的好坏，对于幼儿的创作和想法给予及时的、积极的回应。使幼儿在感受美之后愿意对于美的感受进行输出和创作。
美术教育的最终目的一定不是专注于技能的发展、技巧的高超，而在于对于生活中美的事物的发现与感受，服务于日常生活的审美与能力，感受幼儿身边的自然景物和身边的美，在对美的感受中、熏陶中，形成对于美的敏感性。
对于幼儿来讲，其审美的感受以及表达能力对于其一生的发展都具有着重要的意义。在情感上，幼儿愿意亲近自然，能在自然中发现美并愿意感受美，通过走进自然，了解自然，观察自然，使幼儿萌发对大自然的热爱之情，喜欢欣赏生活中美的事物，并愿意用自己喜爱的方式表达美的感受和认知。
3、能力目标
培养幼儿亲近自然、感受自然的能力，鼓励幼儿尝试使用不同的工具、材料表述自己的感受、想法，在尝试中创新。对于幼儿园的课程来讲，如何在自然中诱发幼儿进行学习，生发学习是其需要关注的问题。
把幼儿从四四方方的教室中解放出来，看看脚下所踏的大地，仰望那蓝蓝的天空，让自然的元素在课程中活起来。要充分发挥自然环境在幼儿园课程中的作用。《中共中央国务院关于学前教育深化改革规范发展的若干意见》提出，鼓励支持幼儿通过亲近自然、直接感知、实际操作、亲身体验等方式学习探索，促进幼儿快乐健康成长。
摆脱了砖瓦的束缚，在自然的大教室中自由的探索、自由的发现、“野蛮的”成长。哪怕是一个婴儿，在他开口说话之前，也已经开始了各种涂鸦，这是其最早的美术创作，色彩的使用以及线条的勾画都可以表明创作者当时的心境以及想要表达的态度。
大自然拥有最动人的色彩和最优美的线条，在自然中感受，学习，感受最原始的色彩之美、线条之美，感受光影变化下的色彩变化、线条走向。我们鼓励幼儿使用不同的材料或是表现手法来更加直观生动表达自己内心的情绪与想法，表达自己内心的真实体验。
比起在教室里束手束脚，学习知识，自然为幼儿准备了广阔的天地去探索、发现和感悟。幼儿不再是装书的“碗”，而是精神丰盈的探索者，当幼儿的手脚得到释放，情感和动力随之而来，创造也就得以产生。创造能力高的儿童往往具有较好的个性品质以及积极的情感体验，面对问题也会有自己独特的看法。
亲近自然不只是表面的观察，还是整体深入的感知；亲近自然不只是任务的完成，还是愿望的激发；亲近自然不只是单一的学习，还是综合经验的共生；亲近自然不只是短暂的行为，还是持续探究的行动；亲近自然不只是信息的了解，还是思考的不断深入；亲近自然不只是空间的拓展，还是鲜活课程的生发。
首先是对植物进行相关的学习，将其放置在课程的起始位置是因为园所作为森林幼儿园，其植物种类多样，且绿色植物的身影在校园中无处不在，幼儿印象也是最深的，在与自然的接触中，感受富有生机的线条，灵动的光影变化，以及最恣意绽放的色彩，这也是后续进行美术基础构成部分。
在大自然的怀抱中，面对自然的花鸟鱼虫，总会不自觉唤起内心对于生命的赞叹，找到对自然最原始的契合。他与自然的这种生命的契合与平等，将自然而然地延展至他对自我与他者关系的构建，因为他会带着对花草树木和鸟儿虫鱼的那种感受来感知生活中的其他交往对象。感受自然的灵动，与自然产生心灵的碰撞。
接下来，进行水主题相关的学习。水的波纹，水的流动，对于探索世界的幼儿具有不可抗拒的魔力。在这一主题下幼儿们了解到与水有关的相关知识，并掌握了一定的技巧，开始借助轻黏土进行构图。也在不断的探索中探索和发现植物与水之间的关联，在探索中发现新鲜，发现美丽；在发现中，遇见惊喜，遇见热爱。
结语：在能力目标上，幼儿能够认识周围常见的自然资源，能够识别常见的色彩，知道自己的喜好，掌握不同美术创作方法的相关知识，能够用自己喜欢的方式进行美术创作，勇于表达自己的观点并能与周围的他人交流分享。不论是认知、情感还是能力目标，最终都要服务于幼儿对于美的认知与发展，而不应当将美术局限于将目标作为具体任务去达成，目标是方向的指引，而不是一刀切的标杆。
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