1 引导学生多多观察
小学生存在阅历不够丰富、思想天马行空，注意力难以集中的特点，他们的写作常常偏题，难以围绕写作中心开展。想要提高小学生的写作能力，老师就要培育小学生爱观察，爱思考的习惯。例如一年级下册教材《识字》里面，有一些关于春天的词语，老师就可以借题发挥， 让学生以春天为题，写一段话，描述自己心目中的春天。
可以允许小学生到课堂外去看一看四周，让学生观察天空的颜色，观察草地的颜色， 观察周围的花花草草和天气情况，通过观察，学生就知道了春天里有哪些景物，这些景物的特点，了解了春天的颜色，特点，气候等。
学生和春天有了近距离的接触，还通过观察有了自己的感悟，心中自然有了想法，写作之时，脑海中也有了画面。需要提到的是，在引导学生观察的时候，老师要多多鼓励学生，当学生不知道怎样观察，观察什么时， 老师要耐心地提示学生，引导学生自己去实践，而不是将答案结果直接告诉学生。长此以往，学生养成了善于观察的良好习惯，写作的话语就自然而然地多了起来。
2 创设情景，激发写作兴趣
小学生很怕单纯的写话，因为他们没有思路，不知道从何处落笔，老师教导起来也十分麻烦，因为老师难以了解每一个学生的想法和基础。因此在教学写作时。最好是通过创设情景的方式，让学生联系生活实践，感悟发生在自己身边的内容，从而展开联想。如此小学生漂浮在半空的思维就落了地，就有迹可循。
例如，小学四年级语文有一篇教材《麻雀》，大致内容讲的是猎人回家时，身旁的猎狗遇到一只小麻雀，想要伤害它，却被老麻雀赶走的故事。这是一则很简单的叙事，对于小学生来说是一篇很好的写作模板，文中用细腻的语言，全方位地描述了小麻雀的害怕，猎狗的凶猛以及麻雀妈妈为了保护孩子时的视死如归。
在引导学生学习这篇文章的写作方法时，老师可以通过创设情景的方式来还原文中的场景，安排一个小学生扮演猎人，安排小学生依次扮演小麻雀、猎狗、老麻雀等，在情景演练之前，老师指出学生表演中应该注意的地方，应该掌控的节奏和表演的技巧，然后老师声情并茂地朗读课文，学生随着老师的朗读而进行情景演练。通过这种创设情景，让学生了解到小麻雀的仓皇无助和小麻雀的毅然决然，让学生在表演中思考，在表演中观察和感悟，最终实现让学生体会母爱，了解母爱的目的。
最后从情景中回到现实，利用信息设备放一些和母爱有关的图片和影像，引导小学生联系生活中的实际，想一想父母为自己做的事，想一想父母对自己的关怀，找出几件其中印象深刻的事情，并以此为基础进行写作。这样的教学方法会打开学生的思路， 让学生知道写作其实并不空泛，写作其实就在我们身边，身边发生的所有事情都是写作的素材，只要善于拓展和思考，在写作时就一定“有话可说”。
3 多说少写，不拘一格
不少教育专家指出，写作的重点其实并不在写，而在于说。针对小学生的写作指导，本人是比较认同这种观点的。客观来说，写是比说更难的内容，教学讲究循序渐进，如果学生经过训练能够将生活中一些开心的、有趣的、难过的、深刻的的经历说的清晰具体，写作便成功了一半。
在实际教学中，小学生想要有条有理地说清楚发生的事情是有难度的，所以需要注重小学生的说话训练，多多为学生创造“说”的机会，让他们谈谈自己在生活中的经历，谈谈自己的体验。
例如，在要求学生写和“春天”有关的作文时，很多学生不知道如何落笔，老师就可以对他们说：“别紧张，你可以先跟老师说说你今天上学时的心情，路上看到了什么，你看到的景物是什么颜色的，有没有听到鸟叫，有没有闻到花香。”学生顺着老师的要求叙述自己今天上学的经过，最后就会恍然大悟，原来这些都是春天的色彩。
再举个例子，老师可以在“母亲节”的时候，要求学生送一张贺卡给妈妈，然后将送贺卡的心情，妈妈的表情和态度说出来，然后将其写成作文；在学生过生日时，要求学生说下爸爸妈妈为自己庆祝的画面和祝福以及自己的感受，最后再将其写下来……在学生诉说的过程中，老师要包容小孩子的天马行空和说话逻辑，并用友善的态度引导小学生按顺序、按逻辑叙述，进而培养小学生敢说、会说、爱说的良好习惯。
4 结 论
作文教学是一项长期而又艰巨的任务，需要我们在平常的教学活动中一点一滴地去渗透引导，学生写作能力的培养也不能一蹴而就， 需要贯穿整个习作教学过程。路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。让我们大家共同探讨习作教学之路，使之不断进步！
