近来，“假、大、空”的作文流行于学生群体中，许多学生写作文只是为了取得理想的分数。同时为了使学生获得较高的分数，教师在教学中更多的是采用机械化的套路，使学生的作文缺乏灵动性，因而造成习作的人文内涵丧失。打造创意课堂，提倡个性化习作教学有利于激发学生对习作的兴趣，能够使学生的作文“文如其人”，创作出具有童真、童趣的美好语言。
朗读文美情深的句子，提高学生审美能力
研究表明，在朗读的过程中，人的大脑皮层起着至关重要的作用，它有建立表象的作用，可以形成画面感，帮助学生理解和记忆。反复、有感情地朗读可以有效刺激大脑皮层，使学生在大脑中形成美好的画面，并激发更深层次的想象力。在这个过程中，想象与思考协同并进，达到阅读理解中分析语言情感的目的，最终当优美的语言不断刺激大脑皮层时，这些语言便能为学生所用。
那么朗读与习作教学有何联系呢？学生朗读了大量的优美语句，就能学习书籍上的知识，感受到人物的情感，教师再加以引导，学生在生活中遇到这种情感时，便能自然而然地用语言表达出来，提升写作水平，提升审美能力。因此，教师可以通过让学生在晨诵时间诵读文美情深的句子，来提高学生品味、鉴赏语言美的能力，提升学生的写作水平。
积累个性化的作文素材
在习作教学中，有很多教师发现，一些单元的习作要求离学生的生活很远，想要根据学生的生活体验，创造出学生乐于表达的素材有些困难。这就需要教师懂得如何创造一个适合小学生充分发展其个性的习作练习空间，使学生在快乐中体验写作。
教师应懂得把较空泛的场面化为学生生活中体验过的场面，引导他们观察生活、发现生活、感受生活、记录生活。当然，平时的作文教学还不能满足学生素材积累的需求，所以应当让学生养成写周记、日记的良好习惯，让学生能够更好地积累写作素材。
引导学生关注生活、记录生活
过多使用“套路”是一些学生习作的最大问题，一些学生很少会关注、记录生活中的现象。首先，教师在日常的教学活动中应引导学生关注生活中的各种现象，在日常的学习中寻找素材，每天或者每周写一次小练笔，喜欢美术的学生可以在笔记本上用画画的方式记录生活中的美好画面，描绘生活中的细节。
教师可以为学生布置一些话题作文，如“学校生活见闻”“家庭生活见闻”“社会生活见闻”等，让学生围绕这些话题描述自己遇到的新鲜事儿。在作文的引导下，学生的观察能力、思考能力及写作能力均能有所提高。其次，讲评作文及作文评语是习作教学的重要环节，教师应多在课堂上找学生的亮点，组织学生讨论习作。
细节评价是讲评习作的重中之重，教师要指出学生在细节描写方面有哪些缺陷，要在哪些方面进行改进，当然，前提是不能以批评为主。对于优秀的细节描写应让学生自行评价，不能将自己的想法强加给学生，只有学生充分体会作文的优秀之处才能保证习作教学的有效性。把握时机，精心指导，让学生能在习作中感受到语言的精妙，懂得习作的关键就是在文章中淋漓尽致地表达自己个性化的情感。
结语
所谓个性化教学就是充分发挥学生的自主性，尊重学生的生活体验，注重学生的心灵感受。学生的习作在情感、态度、价值观方面必须是健康的、高尚的、经得起推敲的。习作教学应以激发学生充满童趣的语言为目标，教师应该保护学生的想象力，鼓励学生，而不是让学生成为代替教师、代替教材、代替他人表达的工具。当习作教学塑造了学生自由自在的心灵，学生的习作一定会个性鲜明、绚丽多彩。
