教师
教材简析：
《但愿人长久》是以故事的形式介绍了北宋大文学家苏轼词中的名篇《水调歌头》（明月几时有）的创作经过。课文以故事的形式展现了词意，讲述了宋朝大文学家苏轼在中秋节的夜晚，仰望皓月，思念弟弟，写下了流传千古的名篇《水调歌头·明月几时有》。他借月抒怀，用丰富的想象力，把复杂心理活动——心绪不宁、埋怨、宽慰的内心世界，转化为人间美好生活的祝愿。最后一句：“但愿人长久，千里共婵娟。”基调是欢乐的，高昂的，充满对未来的幸福憧憬。反映了他的积极的人生态度和广阔胸襟。
学情分析：
四年级的学生年龄小，生活阅历浅，特定节日思念亲人的情感感受不深。其次，学生是古诗词的理解也有一定难度。课堂教学中在学生已有认知基础上进行建构时要把握好度。
设计理念：
1.从文本的特点出发进行有效设计。本文是文包诗，文娓娓道来，结尾的“词”水到渠成。从形式和内容来看，可以寻找一些契合文本，又能带动全文的教学点。以这些点来带动课堂向前推进。
2.从新课标的理念出发进行有效设计。新课标强调语言文字的运用和训练。设计时，本课从这个方向上进行考虑，注重重点语句、片段的训练和运用。
3.从年段的目标出发进行有效设计。例如凭借文字理解课文内容，想象课文描绘情境等等。
4.从学情等角度进行有效设计。文包诗的课文，既要有故事的情趣，也要落实语言训练的目标，二者要做到有效结合。
课堂思路：
第一课时扎扎实实把基础打好：读好文、写好字、理解词语、理清脉络。第一课时是保底工程，第二课时把重点放在生发想象、引导理解、语言训练上。
教学目标：
1、能正确流利有感情地朗读课文，背诵第四-六自然段，学习本课生字
2、理清本文写作思路：思念弟弟→埋怨明月→自我宽慰
3、结合文本语句，展开想象，训练口头表达能力，训练思维能力
4、理解课文最后几句词的意思
教学重点：
结合文本中重要句子、词语进行语言训练，并体会人物内心的情感变化
教学难点：
体会苏轼情感变化，感悟苏轼开阔、豁达的胸襟
教学准备：畅言系统 ppt
课时：2课时
第一课时
教学目标：
1．整体感知课文，理清课文思路。体会作者的情感变化：心绪不宁-埋怨-宽慰。
2．预习时扫除生字词障碍，课堂上指导“隐、睁、悲”三字的书写。
3．能正确流利地朗读课文。
4．初步了解《水调歌头-明月几时有》的写作背景。
教学准备：
预习课文，包括初读课文，划词标段，查阅苏轼的资料。
教学过程：
一、导入新课，了解苏轼生平
1.昨天我们预习了第二课，题目是（齐读），这是上半句，下句是（齐背）。
2.“婵娟”怎么写？课文中“婵娟”并不是指美丽的女子，而是指（指名说）。
3.理解“但愿人长久，千里共婵娟”。
4这是一个人的愿望，谁的？（板书：苏轼）
（交流资料，了解苏轼其人）
小结：课文中说，苏轼是文学家。苏轼的父亲和唯一的弟弟苏辙也是文学家。他们父子三人都是宋朝最著名的文学家，其中，又以苏轼的成就最高！今天就让我们一起回到1000年前，和苏轼共度中秋。（指读课题）
二、初读课文，体会情感变化
1.请同学们读读课文，要把课文读通顺。（学生自由读课文2、3遍）
2.检查生字词
做官 品尝 观赏 屈指算来 眼睁睁 虽然 十全十美 有隐有现
悲欢离合 阴晴圆缺
苏轼 苏辙 形影不离 手足情深
皓月当空 渐渐西沉
心绪不宁 埋怨 宽慰
（1）指名读
（2）理解难词：
手足情深：亲兄弟的感情深厚。
形影不离：形体和影子不能分离，形容彼此关系亲密。
宽慰：因为得到安慰而宽心。
（3）带着理解有感情地读这些词。
3.同学们再读课文，把刚才读这些词语的感情放进去读。读读体会体会，苏轼是怀着一种怎样的心情度过这个中秋节的？把表示他心情的词语划下来，读完一遍以后，把这些关键的词语再读读，想想为什么他会有这样的心情。
（学生自由读课文，体会）
4.指导交流，说清楚苏轼心情的变化，简单说说为什么会有这样的心情，为什么会变化）
5.小结：苏轼的心情是复杂的，一开始他心绪不宁而后变为埋怨最后又变为宽慰。（板书）
下节课我们一起细细品味他细腻的情感。
三、指导生字书写
1.师范写。
2.生描红。
第二课时
教学目标：
1．细细品读，体味领悟课文。
2．有感情地朗读课文。
3．体会苏轼对亲人的思念之情，理解“但愿人长久，千里共婵娟”的含义。
教学准备：古典音乐
教学思路：
在默读中找到苏轼情感变化的词，想为什么会有这样的变化？然后分块教学，指导朗读。为使学生能与古人产生情感共鸣。
教学过程：
一、感悟思念（品读1至3自然段）
1.通过上节课的学习，我们知道，课文中中秋这天的苏轼心情是复杂的，一开始他心绪不宁而后变为埋怨最后又变为宽慰。（板书）为什么他的情感会有这样的变化？让我们细细地品味课文，先请大家读读课文1、2、3小节。想想为什么苏轼心绪不宁，可以在关键的地方圈圈点点，多读几遍。（自由读）
2.一年一度的中秋节到了，人们欢欢喜喜，可苏轼却心绪不宁？你知道其中的原因吗？（思念他的弟弟。）
3.思念弟弟而“心绪不宁”，是否夸大了？同学们也有亲人在外，是否也有同感？
4.学生交流出“手足情深”“形影不离”的兄弟情，
苏轼跟弟弟苏辙手足情深。什么是手足情深？（亲兄弟之间的感情深）我们可以从哪里感受到？
（小时候，他们俩一起读书，一起玩耍，整天形影不离。）
（体会：整天、形影不离，说明他们十分亲密。（连一根针都插不进）
（苏轼比弟弟大3岁，弟弟整天和他形影不离，说明他们感情很好。）
（读句子“苏轼---形影不离”）
长大以后，他们就各奔东西，他们分别已经七个年头了。
和最亲近的弟弟分别这么久，如今又到中秋佳节真是（用一句诗来说）
（每逢佳节倍思亲）
与同学们思念亲人相比，我们的感情就是浅显的。（简介：苏轼拥有一个幸福的家庭，父母疼爱他，妻子关心他，弟弟尊敬他。但是，母亲在他20岁的时候就离开了人世，他深爱的妻子二十七岁时就死了，妻子去世后不到一年，父亲也相继离世。失去双亲又失去妻子，这世上除了弟弟他已无所依靠。）
5.指导学生的朗读。
二、感悟“埋怨” （精读第4小节）
1、夜深了，而苏轼怎么也睡不着，心里想着自己的弟弟，看到圆月，不由得迁怒起月亮。（指导学生感情朗读，抓住“无情”“为什么”）
谁来埋怨月亮？指导读。
你平时是怎样埋怨别人的？带着这种感受再读。
此时，离别之苦、思念之情使他心潮起伏。一起再次用朗读体会埋怨的心情。
2、此时的埋怨就仅仅这一句吗？“……”省略号又告诉我们什么？（孩子们想像补充：苏轼对弟弟的关心、担忧、牵挂、抱歉，更有对自己的责怪等）
3、你能带着这样的的心情读读课文第四自然段吗？齐读。（注意读好反问句，“怎么也”让人感觉苏轼辗转难眠。）
三、感悟“宽慰”（精读５－６小节）
1.但苏轼是个豁达的人，他并没有一直这样埋怨下去，（指名读“他转念又想：世---明月”）人有悲欢离合，月有阴晴圆缺， “哪里会十全十美呢？”
这样想来，苏轼，你和弟弟不能相会，你也不埋怨了？（指名说：不埋怨了，因为世上本来就是有悲也有欢，有离也有合的，就像天上的月儿有隐也有现、有圆也有缺一样。“很平常”）是啊，“月不能常圆，人不能常聚”，（出示句子：读：因为世上本来就是有悲也有欢，有离也有合的，就像天上的月儿有隐也有现、有圆也有缺一样。哪里会十全十美呢？）就是（人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全）
2.但愿美好的感情长留人们心间，虽然远隔千里，也能共同拥有这一轮明月！
这是一声祝福：苏轼要把祝福送给谁？
（送给弟弟、母亲、父亲、）这里的人们，指的是谁？（所有的人）
苏轼在中秋之夜苦苦思念弟弟的时候，能够这样想这样做，他拥有多么宽广的胸怀！让我们代他把这份祝福送给天下人！（齐读、再读）这就是：但愿人长久，千里共婵娟！
3.此时此刻，苏轼还像开始那样烦恼吗？（不，他宽慰了许多）他吟诵起来：
人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全，但愿人长久，千里共婵娟！
四、阅读迁移。
同学们，在生活中，我们也会遇到各种困难，碰到各种伤心事，起初你是怎样想的？后来你又是怎么样宽慰自己的呢？
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________，但我转念又想___________________________________________________________________。
作业布置：
1、 联系课文内容，说说“但愿人长久，千里共婵娟”的意思。
2、 课后找苏轼的诗词读一读。
板书设计：思念弟弟→埋怨明月→自我宽慰
