陈女士的儿子考上了北大，学校老师想请她分享一下自己的育儿经验。电话里，陈女士跟老师聊到儿子的成长故事，一度哽咽感慨。
（接下来是以陈女士口吻表达的内容，部分截取）
我们就是非常普通的爸妈，没有什么特别的育儿方法。儿子小时候学习也不是很突出，反而各种调皮捣蛋，幼儿园、小学、初中没有一次不接到老师的批评电话，只是上高中的时候，才突然拔尖的。
他小时候也经常做错事，该打就打，该骂就骂。我想我们唯一做得对的地方，就是尊重他，看到他身上的闪光点。
儿子小时候很爱动、是小话痨。喜欢跟我们说话，有时候玩玩具还能自言自语说故事。
印象最深刻的是他刚上幼儿园那会儿。开始的时候，很喜欢上幼儿园，后来变得越来越抗拒、不想去。直到有一天，我接到幼儿园老师的电话，她说：“你儿子实在太爱动了，坐不住、坚持不到3秒钟，你们要不要带孩子去医院检查一下，看是不是多动症？”
我一听就急了，马上给老公打电话。老公说：“才3-4岁的孩子你让他一动不动的，不是虐待吗？爱动说不定是聪明的表现！ ”
想想也觉得有点道理，但我也很理解幼儿园老师的不容易。后来我们就猜想，儿子突然不想上幼儿园，可能是因为在幼儿园经常被老师批评。
那天接儿子回家的路上，我对他说：“儿子，今天老师表扬你进步了，以前你只能保持1秒钟的安静，现在你可以保持3秒钟了！老师说，相信你可以做得更好！”
说这句话的时候，我其实自己都不信，但是没想到儿子听了很高兴，第二天又高高兴兴去上幼儿园了。
之后不久，儿子居然获得了老师奖励的小红花。那是我们第一次知道，原来正面鼓励和教育对儿子有用。
讲到这里我们发现，父母的正面管教，能给孩子带来积极的启发。但同时，我们也意识到，当孩子以为自己获得了老师的关注和期望时，会表现出更强的动力、变得更有适应能力。
其实，早在1968年，美国心理学家罗森塔尔和雅克布森就发布了一项实验结果。他们在一所小学里进行了一项智商测试实验，抽取了一部分学生，并且让老师相信，这些学生是“天才儿童”。
由于知道他们是天才儿童，接下来，老师对这部分学生表现出了格外的关注，经常表扬他们，言行中时刻发出信号：“你们与众不同，你们很优秀”。
感受到了老师的关注，这些孩子变得加倍努力，越来越积极。在期末成绩上，果然比其他学生好很多。
实际上那些被称作天才的孩子，只是实验者随机抽取的。而实验结果证明：老师对学生的赞美和期望，能传递很强的鼓励效应，让学生变得更积极活跃、求知欲更强，能使学生朝着老师希望的方向发展。这个实验被称之为“皮格马利翁效应”也叫做“期望效应”。
或许每个普通的孩子都有可能成为天才，答案就在父母和老师的语言里。
