首先，先说只是一个方面，语文的一部分工具性在于如何准备表达出你想表达的意思，“语文”是一种言语技能，包括情感、观点、立场、逻辑关系、原理机制、客观对象等等，而现在的语文课过多强调了第三个顿号之前的三项，而且教学方法也有问题。
其次，语文，语是口头的，文是书面的，语文加起来就是一种工具，一项技能，就像会开车会做饭一样，是达到目的的途径，而这个目的，我认为是雕塑灵魂。
价值观的培养需要提前了解以往的历史，价值观养成，个人理想，家国情怀，对世界的认知，语文书把先贤们的思想展现给我们，我们先学会如何去理解，再从中选择或是整合拿来形成自己的价值观，工具书的话也没错，因为语文就是教你识文断字，不学语文，可能看文章连重点在哪里都不知道，复杂一点的句子也都不知道它说了些什么呢。
所以这也是我疑惑的一个方面，如果给语文课这种定位的话，是不是对语文老师的要求有点儿高？我不否认这一需求的必要性，语文教你认识语言文字并表达，具有工具性，但是也提升审美和价值内涵，也有人文性，所以语文是一门工具性和人文性相结合的学科。
事实上，语文是所有人文学科的基础，同时训练如何在人这个社会性群体中表达、交流直至处世。以我刚学的汉语语法来讲，我学完之后，我能理解心理学的一些逻辑，工具性和人文性相结合嘛，其实很多蕴含在文章里的思想情感当时学的时候的年纪是不会懂得。
随着年龄的增长自然而然地就明白了，我觉得语文是一种理解，叫我们去理解文字从而明白具体所表达的意义。人与人的沟通 ，物与物的表达，人与物的相通，对万物的共鸣。
我也发觉到语文不大好的人理解能力有时候也不是很到位，这个现象也有可能是我圈子不大的原因。
再者，价值观输出这样的事不是谁就能一肩挑的，这才需要一堆学者为我们精心选取必修文章，我们首先从书中获得一种趋于完美的道德价值观念，再从现实经历中对其产生质疑或是认同，判断摘选后就是自己的价值观了，单一个语文老师对学生团体输出还是比较小的，小学老师的话可能会被当成圣旨。
但是中学时会觉醒自我意识，出现质疑和反叛心理，老师想硬塞价值观就挺难。懂得春风化雨的老师一般也不会太水，而且学校也不是只有语文老师输出，影响价值观的主要还是环境，老师同学家长的共同作用。
然而，数学也不是工具学科，数学是让你学会量化，还有掌握解决问题的思想，应该只有外语才是工具学科，不仅仅是价值观养成等。
我见过有的小学生语文阅读理解不行数学题有时候读不明白，语文和数学一样都能培养逻辑思维，就像优秀的数学老师讲课思路清晰学生更受益一样，优秀的语文老师的表述和分析过程也会让学生更受益。
其实，总体来说，回顾一下自己学的语文，其实发现影响力大于其他实用科目，它影响一个人的表达能力，思维方式，有外国人研究过中国人，说中国看一张图都是看大局。
最后侧重，我想这就是我们的优势，语言建构和运用，思维发展和提升，审美鉴赏和创造，文化的传承和理解，工具性，人文性兼备，牛顿的力学定律、爱因斯坦的相对论、欧几里得的平面几何、贝多芬的交响乐、曹雪芹的红楼梦……是不是都不应该学？因为这些都是别人的观点。
最后，星垂平野阔，月涌大江流，当年学到这句的时候都被古人的气魄文字美哭了，现在每看到长河这一句都会想到这一句，语文是人文性与工具性统一的一门学科，在语文课程标准里面有提及。
数学也不只是工具，对思维是锤炼集齐有用，语文和政治培养的是一个人的内在核心价值观，是“神“数理化是外在的技能体现，是“形”，二者结合，形神兼备。
