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2019年高考试题较前几年的高考试题有所变化，不仅扩展了素材选取范围，更突出试题命制的情境化设计，表象背后反映出的是2019年高考语文命题与高中课程标准衔接更加紧密，对语文学科素养聚焦更甚。学科核心素养已越来越受重视，对高考命题及高中语文教学都有一定的导向作用。笔者意在通过分析2019年高考语文全国卷试题，分析语文核心素养对高考命题的导向作用，进而探寻其对高中语文教学的导向作用。
一、 新新版课程标准中的新理念与语文核心素养
2018 年1 月16 日教育部发布了《普通高中语文课程标准（2017 年版）》，2020年又重新发布了2020年修订版的课程标准，其对语文课程改革理念进行全新的建构，力图将指向“接受—理解”的语文教学转变为以实践为本体的语文核心素养的培养。高中语文新新版课程标准主要提出了以下新理念：其一，全面提高学生的语文素养，充分发挥语文课程的育人功能。
其二，注重语文应用、审美与探究能力的培养，促进学生均衡而有个性地发展。
其三，遵循共同基础与多样选择相统一的原则，构建开放、有序的语文课程。
新新版课程标准中，不仅提到了语文素养的提高，还提到对于学生语文应用、审美与探究能力的培养。其中，语文素养是指学生在语文方面表现出的“比较稳定的、最基本的、适应时代发展要求的学识、能力、技艺和情感态度价值观”。广义地说，语文素养并不局限于学生，而是现代公民都必须具备的素养。
这一概念其实包含基本素养和核心素养，在钱梦龙先生看来，基本素养其实就是我们常说的“听说读写”，而核心素养恰恰就是新新版课程标准中提出的语文应用、审美与探究能力。教育界的专家将语文学科的核心素养概括为：语言建构与应用，思维发展与提升，审美鉴赏与创造，文化传承与理解。
其中，语言建构与应用是语文核心素养的基础，在学生个体言语经验发展的过程中逐步实现。核心素养的培养与提升，成为了语文课程的中心母题，在近年来的高考试题中逐步凸显，从而进一步对高中语文教学产生导向性作用。
二、 高考试题对语文核心素养的考查聚焦更甚
2019年的高考语文全国卷试题与前几年的试题相比，对学生语文核心素养的考查更加突出。主要表现在以下几个方面：
1. 更加关注语境，强调学生在情境中运用语言、解析作品的能力
对语境的关注是今年高考试题的一大特点。何为语境？张志公先生提出：语境是现实的语言环境，即说话和听话时的场合以及话语的前言后语，这是狭义的语言环境；广义的语言环境由社会的性质和特点、生活经验等构成。
试题考查的是学生能否很好的分析语境并据此作出不同的语言表达，能否将具体的语言作品置于特定的交际情境和历史文化情境中理解、分析和评价。在情境中运用语言的能力，实际上就是核心素养中的语言建构与应用素养的一种体现。
这在试题的多个板块中都有所体现。一方面，考查狭义语境下的语言运用能力。譬如，在全国卷中的“语言文字运用板块”中，除了以往都有的选词填空与病句题之外，出现了与近几年高考试题不同的题型，即“补写语句”，对于学生的词语运、语篇衔接等能力的考查并非孤立、简单、直接展开，而是被设置在具体的阅读情境之中，有助于考生结合前后文进行理解，推动语文关键能力和核心素养考查的落地。
另一方面，考查在广义语境中的语言运用能力。在“写作”板块中，较以往试题，题干创设了真实的任务情境，要求学生在特定的情境中作文。全国Ⅰ卷作文试题“热爱劳动，从我做起”要求考生“面向本校同学”写一篇演讲稿，Ⅱ卷作文试题“青春接棒，强国有我”设置5个具体写作任务，让不同知识不同理解层面的学生有了个性的选择，充分将作文限制要求与自我人生体验相结合，创设了真实的作文任务情境。
不仅有语文工具性的落实，比如任务之中还有小任务，规定考生必须采用演讲稿、书信、观后感及慰问信等特点的实用性文体运用写作，将公文写作这一被忽略的语文基础知识由生活带入考试情境，起到了一个很好的语基导向，也符合当下语文界教学目标核心素养对人才的培养要求，推动了语文关键能力和核心素养考查的落地、落实。
而且还更加强调“我”的存在，“我”的生活认识才是写作的核心，分析的关键是我的思考、人的心灵、人的素质的思考而不是高大上的时代特点，在真实情境中的人的思考来体现学生的世界观、人生观、价值观，愈发能够彰显思维、训练语言文字表达力。
2. 更加关注学生的语言运用基本功
2019年的试题设置，关注学生能否理解并掌握汉语言文字运用的基本规律，能否凭借语感和语言运用规律有效地完成交际活动。以往的试题中，也有涉及到学生对于语言的筛选、组织及概括能力的考查。
集中体现在实用类文本阅读板块。2019年的高考试题依然保留了原先的方式，通过非连续性文本阅读，考查学生快速筛选、整合信息，组织概括语言的能力。此外，又在语言文字运用板块中将21题由“看图说话”改为了“保留关键信息、压缩语段”的题目，前者考查学生识图有序连贯表达的能力，而后者更注重学生筛选关键信息、概括整合语言的能力。
试题设置一方面更加重视考查学生语言运用的最基本的能力，我们常常追求更好的东西而忽略了基础，用语习惯不规范，病句层出是常见之事，通过命题向学生强调应打好语言根基；另一方面则是根据实际需求来强化能力，在如今这个信息爆炸的时代，人们需要在大量的信息中快速获取关键信息，并将其概括整合为自己所用。
强调关注语言本身，强调语言的实用性是今年命题的一大特点，除了直接考察，还将命题设置与生活现实相结合，创设开放的问题情境。全国Ⅲ卷实用类文本阅读第6题要求考生对“单车猎人可以看作‘新型’的志愿者”的说法进行分析、全国Ⅱ卷实用类文本阅读第6题“为什么说今天的中国桥梁已经成为体现国人自信心的一张名片”都在引导考生从材料中迁移出来，结合中国当代的伟大成就来深刻理解考查内容。
命题都着力于引导考生在更广阔的视野中探究问题，在更开放的情境中联系生活解决问题，为考查和提升考生的语文学科素养拓展了更大的空间。
3.更加关注学生的积累与知识迁移能力
2019年全国Ⅲ卷中，诗歌鉴赏第15题较以往有所不同，要求学生将刘禹锡《插田歌》（节选）与初中所学篇目《酬乐天扬州初逢席上见赠》进行语言风格对比，使学生置身于刘禹锡的作品群这一特定情境中进行审美感知、理性思考的迁移和整合。
全国Ⅰ卷文学类文本阅读第8题考查对鲁迅《理水》中人物形象的理解，并不直接提问，而是借用教材中鲁迅《中国人失掉自信力了吗》中的话，引导考生在鲁迅的作品群中进行综合思考。全国Ⅰ卷论述类文本阅读第3题考查对铁凝原文内容的推断，引入老舍的名言，也与之类似。这种综合的探究情境创设可以帮助考生由此及彼，由试题而教材，连点成面，在综合思考中获取新知，实现高考语文对核心素养的考查要求。
思维发展与提升作为核心素养之一，就要求学生能在阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究活动中运用联想和想象，联系现实生活和以往的文学积累，丰富自己对现实生活和文学形象的感受与理解，丰富自己的经验与语言表达。试题设置关注学生的积累和知识迁移能力正与核心素养的要求是一脉相承的。
三、 核心素养对高中语文教学的导向作用
近年来高考试题的设置紧扣新版课程标准和核心素养，高考成为了教学的风向标，核心素养的培养成为了语文教学的终极目标。在《全日制义务教育语文课程标准》中也明确指出“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。”核心素养对于语文教学的导向性是极为明显的，通过对2019年高考试题的分析，今后的教学可从以下几方面来培养和提升学生的核心素养。
1. 关注语言本身，强调语言运用基本功
“新新版课程标准”指出语文课程应引导学生在真实的语言运用情境中，通过自主的语言实践活动，积累言语经验，把握祖国语言文字的特点和运用规律，加深对祖国语言文字的理解与热爱，培养运用祖国语言文字的能力。在日常教学中，即使面对的是高中学生，也不可忽略语言运用最为基本的能力，规范学生的用语习惯，提升其语言组织概括能力，从每一天的课堂教学做起，关注学生的语言表达，将语言置于语境中进行训练和考查，切忌脱离语境孤立地理解和运用。
关注实用类文体，引导学生通过对比掌握书信、演讲稿等不同文体的不同特点，树立文体意识，并能够学以致用。譬如，从社会事实入手在不同情境中展开交际写作，学生在写作时头脑中会形成潜在或直接的对象，融入一些交际语境中的要素，从而选择最佳的写作内容和表达方式进行创作。在“交际语境”大环境下，教师可以不断孕育生成作文的具体内容、体裁模式、素材、语言以及结构框架等。这种写作模式与手段，就学生本身而言，是形象、逼真、灵活、有价值的。
2. 关注群文阅读，强调知识迁移能力
阅读从来都不是孤立地读某一段、某一篇，断章取义往往只能获得片面的理解；知识点也从不是孤立存在，而是构建出知识网帮助我们分析解决问题。伴随着成长，我们的学识、经验不断丰富帮助我们更好地生存，这是因为我们有知识迁移能力，举一反三，不断创造。
而这种能力需要长期的培养与积累。语文教学中，需要更加关注群文阅读，培养学生的知识迁移能力，引导学生通过对比鉴赏同一作家的不同作品或同一主题的不同作品，进而能够挖掘出不同文本的真正价值和魅力。
阅读不是要我们对一切文字高山仰止，而是要能够在理解的基础上审视它，做出自己的价值判断，而群文阅读正是能够消除读物所属的过去的文化以及历史与读者之间陌生感和距离感，帮助我们更好地和读物得以交融，从而同化读物的意义，使它成为自己的意义。每次阅读时的深入和整体阅读能力的进步相互交错，使学生的语文素养得到真正地提升。
3. 关注国家、民族、社会，强调公民意识
拥有良好的语文素养的学生，定是一个关注社会关注民生的好公民；真正关心国家民族社会的学生，也定是一个拥有良好素养的公民。近年来，高考既考“高大上之民族特性”，又考“低小近之民生小事个人品格”，完成的是一个个个体的活动到一个整体的国家机器的运转。这也提示我们平时教学的导向，不能只是引导学生如何更好地运用语言、提升思维、培养鉴赏能力，更需要引导学生热爱祖国、传承文化、关心社会。
钱梦龙先生曾说：“语文课上的思想品德教育（人文教育）因素，不是教师刻意‘渗透进去’，而是学生自己从文本的字里行间‘读’出来，进而潜移默化地融入学生心灵的。”引导学生通过语文学习，通过高质阅读，树立公民意识，提升语文素养，成为有担当有理想的人。
新版课程标准要求充分发挥语文课程的育人功能，注重语文应用、审美与探究能力的培养，这三个能力所构成的语文学习内容，比纯粹的赏读文学作品要大。这恰好也与语文核心素养的要求不谋而合。不难看出，语文核心素养不仅仅影响学生从小学到高中的语文学习，甚至影响每一个社会公民的一生。
近年的高考试题设置越来越重视对于学生语文核心素养的考查，也意味着我们的语文教学需要将培养核心素养作为风向标，将其贯穿到教学中的每一个环节，帮助学生强化语言运用能力，发展思辨能力，提升思维品质，培育社会主义核心价值观，培养高尚的审美情趣，积累丰厚的文化底蕴，理解文化多样性。
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