语文课程论基础，从语文教材编撰的角度，把语文课本里的文章分为四类，定篇、例文、样本、用件，每一类课文都有特定的教学模式。定篇教学就是我们常说的精读，它的作用是彻底清晰明确的领会作品。要在教师的引导下，通过理解、精讲、品析、朗读、体会、仿写、运用、迁移，学会本单元的语文要素，体会语文要素运用之精妙，感悟语文要素在表达上的独特魅力。
教师在精讲课文中要将课文视为语言运用技能训练知识学习的载体，利用课文中经典的文章，组织学生的课堂实践活动，在对学生进行训练时，完成对课文内容的深刻理解。每单元的第一篇课文，教师一定要精心研读，把握单元语文要素在文章中承载的作用，思考语文要素运用的方法，体会语文要素运用的的形式，以及语文课程内容词句整篇文字所体现的词法句法章法等共同的法则共同的样式。如在三年级教材中秋天的雨一课，教师可以从四个方面来设计自己的课堂教学：一，你印象中的秋天的雨是什么样子呢？这会是让学生溯源生活，促进理解，在学生的已知和未知之间，构建理解的桥梁。二，你是不是也有像本文中描述的感觉？这个问题是学生在自主阅读中可能提出的问题，引导学生边读边思考，哪些是自己已有的感觉，哪些是自己没有感受到的，而没有感受到的这部分将是教师讲解的重点。三，秋天的雨，这篇文章哪一部分最能触动人的感受？让学生从这角度把握文章，找到值得学习的点。也就是第二问题提出的自己没有感受到的部分，或者说自己有新鲜感的词，句，想象方法等。四，这篇文章中描述的雨是从哪几方面来写？这是秋天的雨，课后题的一部分，如果教师涉及这四块问题，学生就能从生活中，文章中，在已知和未知的探索中，促进对课文的理解，对文章布局谋篇的掌握，对习作方法的渗透。
引导学生学会围绕中心来选材。秋天的雨颜色，一段作者围绕各种颜色写秋雨，给植物界带来的变化，由段入手引导学生品味并列构段的方法。秋天的雨，有一盒五彩缤纷的颜料，有五彩缤纷这个关键词，让学生去理解并列写的黄色，红色，金黄色，菊花的各种颜色。这几种颜色可以互换位置，但都是围绕五彩缤纷这个中心来写的。还可以让学生仿写比喻句，拟人句，飘啊飘，扇啊扇等有新鲜感的句子。在精讲完颜色一段，让学生用同样的方法去学习气味和小喇叭两段。第三、四段作者围绕哪个中心词来组织材料的？分别写了哪些方面呢？这样学生就能把在教师精讲部分学到的知识进行当堂运用，当堂迁移，从而提高课堂教学的效率。
