一、主动表达需要孩子具备四方面因素:
1: 具备定的口语能力，
2:定的词汇量，
3:想要沟通的意识，
4:家庭训练
引导者做到:
一、了解儿童语言发展水平
二、积累词汇，理解词汇意思
三、培养交流的动机和愿望
四、生活中多应用
二、培养交流动机和愿望
1、建立相互信赖的关系
2、动机培养(自发动机激发动机)
孤独症儿童大多缺乏与人交往的兴趣和愿望，缺乏通过他人获得某种物品或者获得快乐的动机。他们宁可保持沉默和独处而不去找人要什么或干什么。动机是一种 内在的动力，是在需要的基础上产生的，而对物和人有认识，有兴趣才会产生某种需要，从而引发一种动机。 因此培养儿童对物、对人、对活动的兴趣，使其产生某种需要，引发满足需要的动机是培养孤独症儿童交往愿望的主要策。
示范法:辅助者把孩子想说或者应该说的话示范出来，孩子进行模仿:再满足孩子的要求，根据孩子的反应再由全示范改为半示范，最后逐渐撤出辅助。当孩子在示范下的模仿达到一定的量后就可能发生质的变化，由模仿语言转化为主动语言。
动机诱导法:利用孩子的需求动机创造需求情境。比如强化物放高处、孩子打不开的透明盒子里、泡泡瓶拧紧等，孩子想要的时候又没办法得到必定会产生沟通动机。
纠错法:设置错误的状况引发孩子纠正。如孩子想吃苹果然后你给他一香蕉，引导孩子说出“不要香蕉，我要苹果”“错了”等等。
缺失法:成对的物品或者进行某项活动必须的物品只呈现一 部分无法进行的时候引发孩子要求另一部分 。
中断等待法:把正在进行的活动暂停，引发孩子要求后续活动。例如，先给孩子吹次泡泡， 暂停、等待(期待地看着孩子的眼睛)，孩子还想要产生沟通动机的时候，示范说“泡泡”，孩子
仿说“泡泡”后马上再吹泡泡，这样重复几次尝试慢慢撤出辅直到孩子主动说“泡泡。
对孩子多说，多旁白使得孩子有多听的机会
说什么?孩子所看，所做，所想(站在第一人称描述(先了解孩子语言理解力处于怎样的阶段)
1、对着儿童感兴趣的人物和事物说话。 (告诉他“这是谁”、“这是什么”)
2.、对着成人及儿童进行的活动说话。(告诉他 “在干么”)
3、对着 现实的情境说话。(告诉他 “看见什么”、“这里有什么”、“ 正在发生什么事”)
4、给简单指令，让儿童执行。( 要求他“做什么”
5、给儿童讲小画册、卡片上的内容。 (告诉他“这
”上面有什么”)
6、给儿童说儿歌、歌谣。 (使其对语言有兴趣并记住部分内容)
7、唱好听的歌曲给他听。(用动听的声音吸引他)
8、说孩子心中想。
提示：
1、说给儿童听的语言要简而精。符合孩子当下语言理解能力水平(说出中心词)
2、当儿童和我们沟通的时候，需要引发孩子看着你时再说话他注意你时再对他说话。
3、多重复(一个语言内容在不同的时间段里重复讲、重复说而在同一个时间则是重复几次就可以了)
4、应有重点(每一个阶段都应确定出重点内容，无关的内容不作强调)
5、要通过给儿童念好听的儿歌，讲小画册，说歌谣的方式来维持儿童“听”的注意力，使之能坐下来听“一段”时间。
6、利用生活中的既然情境，有该教的，有随时教;
7、在“一对一”教学中，设置情境，有意识的，有准备地去教;
8、观察实物，边看边教;
9、 动作模仿，边做边教。
●家长家庭生活中语言旁白时候常见误区:
1、没有抓住孩子的动作视线，视觉视线，心理视线进行有效旁白。
.2、孩子没有展现出动机，没有动作语言产生时，就开始示范。
3:错过表达时机，孩子已经没有兴趣了，还没有抓住时机，要在合适的动机产生时候快速的示范。
4:孩子已经转入下一个活动，注意力已经转移到其他事情身上，还在引导孩子说上一个活动，应随顺而转。
5、一天中创设的情景或机会 太少。
6、关于主动语言与发音的问题:
在进行主动语言训练的时候不必过分矫正孩子不准确的发音，我们更重要的是保护、强化孩子主动沟通的意识。若刻意矫正发音反而会抹杀好不容易培养起来的说话动机，降低他们用语言沟通的积极性，只要孩子愿意说话，先以强化主动性语言优先，等到孩子某一句的主动语言已经用的很好了，在保证不会打击孩子积极性的情况下再考虑适当纠正发音。
反思:
1:有没有激发出孩子沟通的动机?
2:有没有及时抓住孩子动机进行语言引导示范?
3:有没有随着孩子兴趣随顺而转
4:有没有一天中多去创造相似机会和情景来巩固
5:有没有及时撤销辅助?
6:有没有在兴趣保持情况下快速反复练习?
7:有没有及时满足孩子需求?
8:有没有保持对孩子的鼓励?
9:有没有去泛化不同人物，不同情景进行泛化?
