六年级语文作业激趣功能的探索

家庭作业是巩固知识、形成能力的重要手段，是培养学生良好学习习惯，促进学生个性发展的重要途径。然而，多年来的家庭作业单调枯燥、缺乏弹性，偏重书本，脱离生活和学生实际。这种封闭的、僵化的作业模式严重阻碍了学生个性的发展和潜能的发挥。很多时候，一些家庭作业毫无意义。有些教师在布置作业时没有计划性，甚至缺乏针对性和目的性。孩子们被淹没在一堆毫无意义的家庭作业中喘不过气来，他们的家庭生活除了作业还是作业，这使得他们苦不堪言，会表现出自卑、情绪低落等状态。六年级面临着毕业，毕业面临着压力，压力带来作业负担。如何缓解学生压力，如何让作业不再成为负担，如何能让作业激发学生兴趣？笔者始终在思索，在尝试，最终发现趣味性、经典性、主动性、实践性、互动性这一系列类型的作业能够激发学生的兴趣，现阐述如下：

一、趣味性 所谓的趣味性作业，指教师布置的作业要有趣味、有意思，寓写于乐，能够让学生在愉快的情感体验下完成作业。与以往僵硬、死板的作业形式相比，趣味性的作业更能体现人文精神，以学生为主，真正抓住了学生的情感，并能很好地调动学生作业积极性，作业不再是负担，而是体验快乐的一种途径。

1．题目激趣：

学生上了六年的学，做了六年的“看拼音写词语”“造句”等题型，甚至祖祖辈辈都做过“造句”。难道就不能换一种新颖的说法吗？难道就不能换一种让学生眼前一亮的说法吗？机器可以按照规定的程序一成不变地运转，难道我们要把学生培养成机器吗？新一轮课程改革要求教师大胆地创新，创新意味着变革，因此在题目的趣味性上笔者做了如下尝试：

旧说法

新说法

改错字

缉拿通缉犯

组词

生字对对碰

近义词

上阵亲兄弟

反义词

敌我双方

词语搭配

找个好朋友

成语分类

谁是一家亲

修改病句

治病救“人”

默写课文

美文再现

……

……

2．内容激趣：

长期以来，六年级疲于应付毕业考，平时作业总是围绕考试题型做，做来做去就那几种，不够丰富，不能激起学生的作业兴趣。其实，每一课作业可分为预习作业、练习作业、巩固作业，现以《烟台的海》为例设计作业。

预习作业：（1）查找有关于烟台的资料。

（2）动手画一画烟台的地理位置及临海情况。

（3）听课文录音，并熟读课文。

练习作业：（1）生词串讲（即用上书后生词并发挥想象力讲一个完整的故事。）

（2）用上“像…宛如…”设计一段话，最好是比喻句。

（3）默写一句你最喜欢的写海的句子，并说说为什么？

巩固作业：

（1）生字对对碰：

嘻（ ） 滤（ ） 宛（ ） 峻（ ）

嬉（ ） 虑（ ） 婉（ ） 竣（ ）

（2）上阵亲兄弟：

凝重（ ） 害羞（ ） 忙碌（ ） 格外（ ）

（3）美文再现：

A．夏日烟台的海常常 ,宛如、的少女。

B．烟台是,是，是。

（4）我是小主人：

请你当个小导游，介绍烟台海的四季特点。

二、经典性 所谓的经典性作业，指教师经过深思熟虑后，从众多作业中选择最经典、最有效的作业内容，减少学生不必要的重复劳动。经研究发现，当学生听到老师布置作业多时，心里就已经产生了抵触情绪。我想，很多老师也知道这一点，但是一到布置作业时，却往往觉得这也重要，那也重要，干脆让学生都写写。正是老师这种“不舍得”心理作怪，导致了学生作业过于繁重。殊不知，只有“舍”才能“得”，只有舍得次要的，抓住主要的，抓住最经典的东西，才能激起学生的作业兴趣。

1．浓缩。俗话说“浓缩的是精华”。作业的浓缩是指教师从千头万绪的作业中提炼出最能激起学生兴趣的作业。浓缩不代表删减，不是“2－1＝1”，而是“1＋1＝1”，把两项甚至几项作业浓缩成一项。仅以《碧螺春》为例，这一课本来有三项作业：一是会写“翠绿欲滴”等词，二是会用“关于”“如果…那么…”造句，三是说说文中是从哪几方面介绍碧螺春的。为了目标更明确，我进行了作业整合：“动起你的小脑袋，用上‘关于、如果…那么…、翠绿欲滴’等词语生动地介绍碧螺春。”这样做既可以发挥学生的想象力又可以培养学生的语言组织能力，一举两得。

2．抓住重难点。重难点是一篇文章的灵魂，抓住了灵魂性的东西就能做到事半功倍。如《大江保卫战》重难点是让学生体会在这场惊心动魄的大决战中解放军战士的英勇表现。我想，这样的课文突破重难点的最有效途径就是有感情朗读，因此应围绕朗读设计作业：

（1）听课文录音，体会情感。

（2）读令你感动的句子，内化悟情。

（3）读令你感动的自然段，内化激情。

（4）读课文，情感升华。

（5）有感情背诵课文，情感回归。

三、主动性 这里的主动性主要是指学生的主动性，指学生主动参与到编写作业的工作中来，学生既是操作者也是执行者，完全体现主观能动性。学生做的作业是自己编写的，自己给自己布置作业，学生很有成就感。记得在讲第十一册第十课《埃及的金字塔》时，我让学生自己给自己布置作业，学生兴趣很高，纷纷表示一定能设计出比老师更好的作业。事实证明，相信学生是对的。韩子野同学设计了一幅图，在这幅图中可以明显看出埃及人是怎样建造金字塔的；武疆同学查找了埃及金字塔的有关资料，丰富而有趣；钱明扬同学总结了课文第三自然段（课文重点）中的说明方法；范炜同学做了中国建长城和埃及建金字塔的异同点分析……特别是范炜的两国分析比较，简直让我惊叹！小学六年级的学生竟能从长城与金字塔的历史、地位、作用、影响、价值这五个方面去比较，尽管文笔有点稚嫩，思想不够成熟，但这却给了我莫大的鼓舞，这毕竟说明我的这种方法是可行的，并且是有效果的。

四、实践性 所谓的实践性作业是指教师能够让文本与学生的生活体验紧密地联系在一起，体现大语文观。经研究发现，现在的孩子讨厌一张桌，一把椅，一本作业本把自己束缚在一平方的小空间。他们渴望跳出这个小空间。因此，从实践性出发设计作业，以书本为平台并有所超越，让学生尽可能地“动”起来可以提高学生的作业兴趣。

课题

实践性作业

我们爱你啊，中国

画一画我国壮丽的山河

烟台的海

看地图，画出示意图

白鹭

看有关白鹭录像

碧螺春

品品茶

兵马俑

看看兵马俑模型

……

……

五、互动性 这里所说的互动，是指教师、学生、作业三者之间的互动。作业从来都是老师的权力，教师布置作业给学生做似乎天经地义。但经研究发现，如果老师能参与到作业中去，和学生成为伙伴关系，这将极大地激发学生的作业兴趣。

（1）教师和学生共同完成作业。如背诵课文，以往都是老师布置，学生背；学生背，老师检查，但我给自己施加压力，和学生共同完成背诵任务。我可以检查学生背诵，学生也可以检查我背诵，如背不出来甘愿受罚。老师背课文，天下少有；甘愿受罚，更是少见。这种做法，激起了学生的兴趣。每次背课文，学生都会问到：“老师，会不会背，我们要考了？”看着学生们兴趣盎然的样子，真是乐在心中！

（2）学生布置作业给老师做。老师能布置作业给学生做，学生就不能布置作业给老师做吗？事实证明，学生布置作业给老师做完全可行。刚开始，我也有些担心，学生会不会布置太多或太难的作业来为难我？但是，显然我的担心是多余的，学生给我布置的作业既合情又合理，并且学生设计的作业有很多都让我惊叹不已！如在教《夜行黄沙道中》这首词时，学生布置我画图，并要求上课时能照图讲解。我非常用心地根据词的意思画了一幅图，并在课上出示，对照讲解，学生听得相当仔细，课堂效果出奇的好。下课后，连问题大王也跑到我跟前竖起大拇指说：“老师真了不起，又会画又会讲。”听到学生由衷地赞扬，我得意极了。再没有什么比这更让我高兴的了。

我始终坚持和学生形成互动，和学生共同徜徉在作业的海洋中，大风大浪一起面对，风平浪静一起享受。谈论作业，设计作业，批改作业，评价作业，老师和学生共同进步，乐趣无限。