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语言是儿童学习知识、交流经验，与他人建立联系，以及认识世界的重要工具，儿童早期的语言发展对其一生都有着至关重要的影响。不同儿童个体的早期语言发展模式差异巨大，有些在第一个生日之前就已开口说话，而有些则延迟到两周岁以后；尽管有许多说话晚的儿童后来会赶上其他儿童，但也有许多会始终比较迟缓，最终导致语言能力低下。研究表明，儿童语言发展滞后会导致学业困难（academicdifficulties）、认知能力低下、社会情感技能低下、行为问题与心理问题等严重的个人发展和社会问题，因此儿童语言发展是儿童研究与国家政策需要关注的重要领域。
目前，学界普遍认为，儿童语言学习受个体内外部因素的影响，如自身能力和外部体验等，是社会、感知、认知加工，概念和语言五个方面因素交互作用的结果。其中，社会经济地位已经被公认是影响儿童语言发展的最重要的外部社会因素之一，它对儿童语言发展的影响是认知范畴中最为显著的一面。社会经济地位可以根据家庭收入、父母职业、父母受教育水平（通常指母亲的受教育水平）、家庭物质来源、家庭和居住地的语言文化环境，以及收入与支出的比等方面来判断，它与儿童语言习得结果，即个体语言能力发展的多样性具有密切关系。不同社会经济地位儿童生活环境中的认知刺激，家长期望值，学业安排，有关儿童发展的知识，以及儿向语的数量和质量等都存在很大不同，这会直接影响儿童语言的发展。
一般认为，儿童语言能力的发展主要涉及语言各子系统的发展，包括语音、词汇、句法、语素和语用等方面，但就社会经济地位与儿童语言发展的关系而言，相关研究主要集中在儿童语言习得速度、词汇、语音意识（phonologicalawareness，PA）和句法的发展四个方面。国外已有众多研究表明，语言发展状况是儿童认知水平高低和整体发展的重要指标，与学业成功紧密相关：低社会经济地位儿童比高社会经济地位儿童在入学时的语言能力低，因而会影响他们的发展。20世纪50年代以来，此类研究话题层出不穷，研究成果也颇为丰硕。
杰弗里斯（Jefferis）等人研究了1958年出生的近11，000名儿童的社会经济地位和出生体重对认知发展和学业成绩（包括识字率）的影响，对参与者在7岁、11岁、16岁和33岁各阶段的表现分别做了评估，结果显示社会经济地位的影响会持续到成年阶段。诺布尔（Noble）等人借助皮博迪图片词汇测验（PPVT）和语音加工综合测试（CTOPP）等测试工具对150名儿童进行了认知能力检测，并对所收集的数据进行了回归分析，发现社会经济地位对儿童语言发展的影响最大。此外，社会经济地位与语言能力的直接对应关系在成年人中也得以证实。童年早期的语言接触是影响其语言习得过程和结果的关键。
家庭是儿童早期接触语言的重要场所，社会经济地位制约了家长对儿童成长所需的语言环境创设，因而不同儿童群体在语言习得速度、词汇、语音意识，和句法等方面的差异显著。将家庭社会经济状况划分为三类：高社会经济地位（高SES）、中等社会经济地位（中SES）、低社会经济地位（低SES）。以下将逐一呈现SES对儿童语言发展的影响如果能够及早而有效地识别语言发育迟缓或存在相关风险的儿童，便有可能为他们在最佳年龄段提供干预服务和家庭援助。这意味着，对学前儿童进行语言延迟或者语言障碍筛查，是做好儿童保育和保健工作的重要组成部分。语言延迟和障碍分为表达型语言延迟、接受型语言延迟和混合型语言延迟，也包括儿童的语言混乱现象。
他们的语言问题可能涉及句法（语法）、单词或词汇（语义），语音产生的规则和系统（音韵），单词意义单元（形态）以及在特殊社会语境中的语言使用情况（语用）等几个方面，主要表现为口吃或流畅性障碍，发音障碍或语音质量低下等。根据国际上相关研究提供的数据，儿童语言发展迟缓的发病率在逐年上升。对早期语言障碍儿童的长期跟踪研究发现，语言障碍会影响成长中的学业成败，而且语言障碍儿童多见于低SES儿童，他们的智商（IQ）显著较低；有语言困难的儿童在成年后多数从事技能性比较低的工作，他们除了在口语、阅读和书写方面会经历语言失败外，还会伴随很多行为和心理问国外大量研究表明，SES影响儿童的句法发展。平均而言，高SES儿童比低SES儿童创造更多的复杂话语（如从句数量多、每句话的单词数量多）和不同结构（如结构关系数量），这些区别反映在不同SES儿童的语言输入中。
与低SES照顾者相比，高SES照顾者使用更为复杂的句法结构，比如，wh-问句、关系从句、更多的形容词。从现有文献分析来看，有关SES对儿童句法发展影响的研究集中表现在句法结构、句法功能和句子类型、句子数量等几个方面。不同SES母亲提供的语言参照影响儿童的句法结构和句法功能。霍夫金斯伯格（Hoff-Ginsberg）调查了22组母亲与孩子的语言使用情况。母亲为全职妈妈，受教育程度从高中到研究生不等，家庭SES从蓝领低层中产阶级到白领上层中产阶级不等；儿童男女数量相等，年龄在2岁到2岁6个月之间，语言发展均处于三词句时期，不考虑他们在家中的排行。该研究采用录音的方法在研究对象家中收集游戏时的语料，并进行转写，每两个月一次，共持续六个月。
儿童语言测评主要依据平均句长（MLU）、每句话中的动词数量（VP/utt）、每句话中的平均名词短语数量（VP/utt）、每个短语中的平均副词数量（Aux/VP）和每个名词短语中的平均词汇量（Words/NP）。母亲的语言测评主要依据语言结构和语言功能两个方面，语言结构主要参考话语的句法复杂性、不同句式的使用频率，以及承接上文内容的话语频率等；语言功能主要依据母亲交谈风格的类型，考察不同对话功能的话语出现频率。
此项研究发现，不同SES母亲语言中各种句子结构的出现频率存在个体差异，比如，副词前置的频率、动词结构的使用频率、每句话中名词短语的平均数量等，这些差异影响了儿童的句子结构；不同SES母亲的交谈风格差异影响了儿童的句法功能发展。此外，还有研究发现，不同SES照顾者在从句的使用上存在差异，较低SES照顾者使用的从句较少，平均每句话中名词短语的数量较少，而在她们所照顾孩子的语言中也发现了相应的差异。教育干预项目应争取通过提供更好的工作机会，帮助低SES家庭成员增加收入，减轻他们的生活负担和压力，改变由此产生的沮丧和抑郁情绪，提高他们的敏感度，引导他们增强对孩子的关注，学会使用支持、欣赏和鼓励性言语，改变对孩子大骂、限制、强迫等做法，从而改变教养方式。
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