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【摘要】立德树人是教育的根本任务。学科的核心素养是立德树人的具体化和细化，明确学生学习课程后要达到正确的价值观、必备品格和关键能力。小学英语学科核心素养不仅是我们英语教育教学的指导更是我们努力的目标。
【关键字】小学英语学科 聚焦 核心素养 语言能力 创新
随着时代的发展，我们的教育教学活动也要跟随时代不断进步不断创新。英语学科教学以德育为魂、能力为重，注重学生语言运用的基础上，培养学生中国情怀，坚定文化自信，提高学生鉴赏优秀文化能力，沟通能力，学习能力以及创新能力，使学生形成正确的人生观和价值观。聚焦核心素养，对我们的课堂教学的知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观的融合做了有效的指导。
小学英语学科的核心素养包括：语言能力、思维品质、文化意识，学习能力。语言能力是学生运用语言进行表达；思维品质是学生具有思考分析的能力，用英语进行交流活动；文化意识是学生了解各国文化，尊重各国文化；学习能力是学生拥有独立获得知识和运用知识的能力。这些都是我们英语教学的目标，也应该贯彻整个教育教学过程中，真正达到培养学生核心素养的作用。
一、走进生活 聚焦语言能力
英语是一种语言，语言就是在生活中进行交流运用的。语言能力就是在情境中用听、说、读、写的方式表达意义的能力。所以生活的情景是语言的环境，是语言表达的途径。因此，我们在给学生们进行教授时，要利用教学图片和多媒体资源等努力去创设合适的生活语境，去贴近生活，让学生们在日常生活中充分理解英语知识，灵活运用知识。这样能更好地锻炼学生的语言思维能力。
例如小学英语四年级学习蔬菜单词，学生们年纪比较小，英语知识不是很丰富。枯燥的蔬菜单词识记对学生的挑战较大。于是我就创设了请学生吃饭去的情景。并制作了一份菜单，上面都是学生们耳熟能详的菜肴如鱼香肉丝、宫保鸡丁等，让学生们点他们平时喜欢吃的菜。再让学生自己说出做这些菜需要什么原材料。学生们争先恐后，积极踊跃地说出蔬菜的名称。有些不太熟悉的蔬菜名称也会因为喜欢这道菜而努力进行识记。最后，我让他们自己榨一杯自己喜欢的水果蔬菜汁，学生更是积极踊跃。这堂课避免了枯燥的重复，也扩展一些新的蔬菜名称，成功地完成了教学任务。
又如学习介绍某人This is 的句型，我没有单纯地给出图片让学生介绍人物。而是布置了一项作业，让学生回家准备自己家人的照片或者自己喜欢的明星等各种任务的照片。第二天学生都高兴地拿出了自己准备的照片。课下学生就围在一起讨论，课上更是争先恐后地向其他同学展示自己的照片，及时平时不爱说话的学生都积极地举手。有的同学还利用课下的时间自己查了一些单词就是为了能多介绍一下自己喜欢的人。这堂课激发了学生对英语学习的浓厚兴趣。
语言来源于生活，语境是生活的片段，学生能够根据自身的生活经验，积极学习参与到语境中并能有效地运用新知。这就能够大大地提高学生的语言运用能力。
二、创新体验 聚焦思维品质
思维品质是学生分析问题解决问题的能力。每个学生都是不同的，都有他们自己的特点，都有自身独特的思维方式，一成不变的教学方法不一定适合每一个学生。作为一名英语教师，要以达成教学目标为基础，善于去创新去发现，找到合适的教学方法，激发学生的学习兴趣，提高学习效率，让学生有被动接受转变为主动学习，构建学生的思维品质。
一次，我给我儿子玩识字游戏，是以西游记为背景，把一些生字穿插其中，儿子玩得不亦乐乎。我灵机一动，为什么不可以把我们正学的水果单词放进去呢。于是我就做了一个微课叫“跟着悟空学英语”，用最简单的英语讲悟空的故事，中间穿插过关游戏和互动。比如悟空出生在一棵苹果树下的大石头里，然后让学生跟我读apple，悟空只能认出所有水果才能进水帘洞等。学生兴致高涨，对水果的学习达到百分百的识记。之后，总是缠着我继续悟空的故事。
又如：五年级关于生病的学习，我让学生准备了舞台剧表演，让学生从语言、动作、神态各方面表现自己。六年级关于email的学习，我教会学生如何用电脑给自己的好朋友发邮件，然后让学生给自己的好友写一封英文邮件并发给他。第二天我打开电脑让学生打开自己的电子邮件并展示给大家。
通过这些年的不断探索和研究，我努力在学生的英语思维方面下功夫，让学生拥有自己的思维方式去运用英语。整理了一套自己特有的教学方法，使我的课堂活跃丰富，学生愿意去学，去思考，乐于去表达。
三、开拓视野 聚焦文化意识
文化意识在英语教学中不可或缺的，英语不只是一门语言，背后的文化也是至关重要的。我们要培养的是全面发展的素质人才，我们教师要利用学科的特点努力拓展学生的眼界。英语教师要多介绍西方国家的文化，有利于学生对英语学科的学习。对于农村学校的孩子们，他们的课外知识还是比较匮乏的。对于一些基本的课外常识都不了解，比如在世界地图中他们只认识中国的位置和形状。所以我把英语学科作为一扇打开学生眼界的窗户，带领他们去学习外国的语言，去认识中国以外的国家，去了解其他国家的文化。
例如：学习月份April的节日Easter时，学生对复活节的知识一无所知，如果只是单纯的教会学生Easter这个单词，我觉得意义不大上，所以我就上网搜索了一些关于复活节的背景知识和节日特色活动。然后再给学生进行讲解，学生们特别感兴趣，连上课注意力不太集中的学生都听得津津有味。在提到复活节的时候学生脑海里不仅只是这个单词，更多的是西方的一些文化知识。同样在学习November时，关于Thanksgiving Day，我就让学生按照我的方法自己去找一些关于复活节的相关资料和美国的历史， 在课上我让学生自己去进行讲解，我会适当的穿插一些简单的英文单词。这样不但锻炼了学生自主学习的能力还锻炼了学生的语言能力和文化知识素养。
又如：学习食物的单词，我专门做了一节关于食物的专题课。是关于西方国家和中国饮食的对比，包括食物的选材，食物的烹饪特色，餐具的运用以及饮食的习惯四大模块，虽然有些单词对于五年级的孩子来说有些困难，但看得出来学生学得很认真。看着他们的眼睛中闪烁着渴望知识的光芒，我觉得我的教学是成功的。
通过学习西方国家的文化，培养了学生的文化素养，进而促进了英语学科的学习，提高了学生学习英语的兴趣与语言运用能力。
四、翻转课堂 聚焦学习能力
永远不要小看我们孩子们的自主学习能力，他们比我们想象的更富有想象更具有吸收知识的能力。我们要做的就是让他们自己去想，自己去主动的学习，把课堂交给他们，让他们成为课堂的主体，而不是把知识填鸭式地给他们。他们需要的是学习能力而不是单纯的知识记忆。
由于导学案的运用，我会提前把导学案下发，明确地把教学目标和对本课的要求写下来。让学生们自己去学习，去找出自己的难点，课上我在针对这些难点去给学生讲解。对于一些简单的课，我甚至放手让学生以小组的方式准备这节课。他们课下会围在一起激烈的讨论，从旧知识导入新知识，怎么能够方便理解记忆等问题。课上我会让他们自己去讲解。他们对自己的研究的课记忆会很深刻。
又如六年级对于四季的学习，我通过When does spring begin? How’s the weather in spring? What is spring like? 等几个问题为主线带领学生学习了春季。接下来学习夏季秋季和冬季，我让学生根据我的问题自己去寻找答案，自己去进行描述。
通过这样学习方式，学生不会拿老师当拐杖，他们习惯于自主去学习。而作为小学教师，我们也不能没有条件的放手，老师应该做一些限定进行指导。努力让学生成为课堂的主体，老师成为主导。让学生有目的、高效率地进行自主学习。
以上只是我在教学活动中的一些积累，对于培养学生核心素养的方法和途径还有很多很多。小学阶段是孩子们学习能力、实践能力、创新能力发展的良好阶段，这就要求我们小学英语教师要尊重小学生的认知水平和心理发展水平，根据学生的个体差异，在现有教材内容的基础上多加思考，多加尝试，努力构建学生的核心素养，在语言能力、思维品质、文化意识，学习能力方面不断发展完善。
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