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对于初学写作的儿童，让他们无从下手的“瓶颈”是谋篇布局。正是鉴于此，部编本教材采取了“双线并进”的编排思路——文本的题材与习作的要求基本同步。以四年级下册第四单元编排为例：学习描写动物类文体的写作方法，并在仿写中体会和迁移学到的写法，达成读写结合的学习目标。由此可以理解，小学阶段的写作训练叫做“习作”，顾名思义，就是学习写作。
“习”包含着模仿、借鉴的意思。于习作教学而言，模仿什么是值得探究的。
四年级下册第四单元的读写目标分别是：
1. 体会作家是如何表达对动物的情感的。（阅读目标）
2. 写自己喜欢的动物，试着写出特点。（习作目标）
可以看到，阅读目标的要求略高于习作的目标，是因为通过描写自己喜爱的动物的特点，来表达作者的喜爱之情，是三篇文章共同的写法，我们要引领学生体会的，是作者不同的语言风格和表现方式，至于学生习作中怎样借鉴，完全能够反映出他们的阅读感受。
点评一篇小作者的习作，与大家分享：
可爱小猫“落水”记
谢昊庭
我有一位特殊的朋友，是一只小猫。
这小猫，是一位朋友送给我的。我抱着这雪白的“小毛球”回家，把它放在院子里，它那水灵灵的圆眼睛，左顾右盼，一点也不害怕。好像在说：“这就是我的家吗？”我想，它真可爱。
点评：开门见山，抓住了整体和眼睛，对猫的外表进行了描写，“雪白的毛球”“水灵灵的圆眼睛”都表现了小作者对猫的喜爱。
小猫的可爱，表现在它的吃相、步态和趣事中。
点评：过渡简洁，可以看出，写法借鉴了丰子恺先生的《白鹅》，承上启下。
满月小猫的吃相，让人发笑。我家的猫最喜欢的食物是猫粮和牛奶，一日三餐，食谱不变。它一见到食物，会迫不及待地跑过去，可是腿脚还不稳，走几步，跌倒了，爬起来再走再跌，急得“啊呜——啊呜——”直叫。
猫的步态更可爱，和狗大不相同，狗的步态急速，有风风火火之相。而成年的猫步态从容，大模大样——它迈步时总是把一只脚放在另一只前面，昂着头，耸着肩，举着尾巴，一副高高在上的样子，好像在表演“时装秀”的模特一样。
点评：从这两个段落的结构看，可以看出老舍先生的《猫》的谋篇布局——从满月写到成年；从语言表达又能看出丰子恺先生《白鹅》的表达方式——特别是狗与猫的步态对比，模仿的惟妙惟肖。但对于猫的步态的描写则可以看出小作者生活中的观察和积累，形象地写出了“猫步”的特点。
猫的趣事有很多，让我哈哈大笑的，还是它“落水”的那一次。
有一次，我回到家中，刚一进门就看到小猫趴在鱼池上，眼睛直勾勾地盯着池里的鱼。我以为它有闲心观赏鱼，谁知下一秒，它伸出爪子，想抓池里的鱼！可鱼都躲到池水的底下去了，小猫抓不到，它又伸出了另一只爪子，还俯下了身子，可还是抓不到。它心急如焚，站到了池子上面的一根杆子上，还想转身找个角度。就在这时，好笑的事发生了：只听见“扑通”一声，小猫不小心掉进了水池里，它挣扎一番后跳出水池，浑身都是水，蓬松的毛也变成一绺一绺的了，还往下流着水。
“哈哈，整个一只‘落汤猫’。”
见我笑话它，它不满地盯了我一眼，抖了抖身上的毛，顿时水珠乱溅，我吓得赶紧躲到一边。
它拖着尾巴，狼狈地走了。
这可真是“偷鱼不成反落水”，你们说，我家的猫可爱吗？
点评：一件趣事的描写，灵感起源于网络，很典型。有起因，有经过结果，描写完整，观察细致，语言轻松有趣，看出了猫的调皮给小作者带来的快乐。
从这篇仿写的习作中可以看出，对例文的学习是有收获的，可以看到，小作者既能融合两篇例文在结构上的可借鉴之处，又能够模仿例文的表达方式描写出猫的动态，结合自己的观察和感受，表现出了猫的任性、骄傲、调皮的特点，喜爱之情贯穿字里行间。不同的学生，阅读时对文本的体会各有不同，模仿和借鉴也必有侧重，这一点教师不必强求，学生只要有收获，就应该抓住他们习作中的“亮点”给予鼓励和表扬，激发他们习作的兴趣。
例文的作用，可以说为习作搭建了一个平台，而生活中的观察和积累，则为学生提供了丰富的写作素材，借助例文学习表达，借助习作表达情感，这就是本单元教学最终要达成的目
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