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人世间，每一种食物都有自己的味道，恰是这种与众不同的味道，才是这种食物被喜欢或是存在的价值。与此同理，在教育教学上，每一种学科也应该有属于本学科的味道，才能被学生所钟爱。那么，语文课的味道该是什么样的呢？
《语文课程标准》中实实在在地强调了读在学习语文中的重要作用。所以，想要让语文课彰显语文味，最重要的手段是读。那么，怎样在语文课堂上通过读的方式来彰显语文味呢？
1. 相信愈久愈香的道理
凭心而论，时下的语文课并不缺乏朗朗书声，老师们在上课时也充分注意到了书声朗朗的重要性。问题在于部分教师过于关注朗读形式的变化，而忽略了朗读实效的提高。有时为了赶教学时间，朗读训练匆匆过场，草草收兵。如：我们在课上常常看到老师先问学生：该用什么语气朗读？等统一答案后，就让学生带着这种语气朗读，这样的朗读训练未免有走过场的感觉。我认为，语文教学要想提高效率，必须返璞归真，给学生充分的读书时间，如果时间是一座磨盘，那么就让时间这座磨盘，磨出属于学生自己的味道，相信，学生一定会磨出爱语文懂语文的美酒。
2. 相信“佐餐配酒”的道理
佐餐配酒是饮食文化，那么对于朗读这样的文化大餐，也应该选择相应的读书方法才能确保学生吃得好，试想如果用单一的朗读方法，学生必会在无休止的朗读中渐渐乏味、枯燥。所以，学生在读时，教师也要注意灵活改变阅读方法，让学生在不同的阅读方式中读书，在读书中加深对文本的感悟。对于领读、自由读、轻声快读、分组朗读、分角色朗读、齐读等方式，必须根据不同的课文必须采用不同的读书方式。
《语文课程标准》的表述指出了语文课的另一个重要任务——品味词句。那么，语文教师该用什么途径来品出语文课堂之味呢？在这个环节上，教师一定要引导学生解决两个大问题，即“品什么”和“怎么品”。有些语言现象，特别是名家名篇，作者的炼字造句，可谓匠心独运，对这样的语言想象，应引导孩子品词析句，甚至咬文嚼字，‘嚼’出语文背后的情味、意味、韵味，‘嚼’出了言外之音，引领孩子走进文本的内核，享受深层的人文陶冶和情感震撼。” 至于“怎么品”这么问题，可以通过比较法、联系法、想象法、拓展法等方法去实现。
目前的课堂，老师们追求热闹的教学情境，最怕课堂安静下来，惟恐听课老师认为教学遭遇“冷场”。当一个问题下去，学生一个个热情四溢地举手发言，在这些小手如林的背后，是缺乏倾听与思考的心浮气燥。各类的非语文活动犹如给教学内容裹了一层糖衣，学生往往会被糖衣所迷惑。我们要使学生对糖有兴趣，不是糖纸；不是让老师介绍糖有多味道，而是要让学生自己去品尝糖的味道。这就需要学生有个细心品味的过程。教师要组织学生多思考、多讨论、多争辩，使学生良好的思维得到发展。学生敢于打破常规，敢于质疑，敢于发展不同见解，这就是一种新思维，就是一种创新精神，这就是一种个性品质的培养。
在本色语文课堂中要体现读写链接的意识，就要善于抓住读写链接的训练点，创设语言转化的情景，把消极的课文语言转化为学生积极的个人语言。语文课的“写味”，应该体现三个方面：摘抄积累、模仿练笔、人文创作。
1. 引导学生摘抄积累
让学生积累词句，是为了以后写作时能得心应手，语言能够更加丰富多彩。“厚积薄发”正是这个道理。课文中用得精彩的词语、成语、名言警句、俗语谚语等，老师可以引导学生点圈或摘抄起来，弄清词义句意，必要时做一定的批注。
2. 引导学生模仿练笔
我们应该遵循从读到写、以写促读的语文教学规律，充分挖掘教材内在的潜能，给学生提供发现、模仿和创造的机会。如执教《匆匆》时，仿照课文“于是——洗手的时候，日子从水盆里过去；吃饭的时候，日子从饭碗里过去；”学生仿写过程中熟悉了比喻、排比、拟人这些修辞方法，同时也加深了对“匆匆”的理解。
3. 引导学生入文创作
我们的教材中不少课文有供读者想象的语言空间，如人物语言或心理的“留白”；人物情感给读者留下了揣摩想象的空间；故事情节的悬念给读者留下了思考的余地等。老师们要深刻理解文本，捕捉这些语言空间中的有效练笔让学生进行课堂练笔，学生在练笔时才能有感而发，言之有物，言之有情。如执教《老人与海鸥》时，动情地渲染老人去世的消息，播放海鸥在老人遗像前翻飞的景象，情深款款地说：“海鸥不能像人一样说话，此时此刻，海鸥相对老人说些什么呢？请同学们拿起手中的笔写下来，待会读给老人听听。”在柔和的音乐声中，孩子们通过语言表达海鸥悲痛、不舍的心情。这样，既丰富了文本内容，又有利于激发学生的想象了和创造潜能。
总之，没有华丽的辞藻，没有绚丽的课件，没有目不暇接的活动，只有书声琅琅的课堂，只有静静思考的课堂，只有笔声刷刷的课堂，这就是简简单单教语文，扎扎实实教语文，这才是语文原本的味道。
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