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随着“一带一路”和“中欧班列”的不断推进，以及越来越多的拉美国家与中国建交，很多国人开始去拉美做生意或去西班牙学习。西班牙语作为联合国六大官方语言之一，在中国越来越受人推崇。根据学生学习需求和学习能力的不同，西班牙语的教学方法和目标也要随之改变。
目前，西语学习者按照学习程度可以简单分为零基础和有基础。针对零基础和有基础学员需要采用不同的教研方法和选取不同的教学内容。与此同时，因为学生的学习能力、记忆曲线和自我约束力的不同，需要在教学中进一步细化方法和内容。否则，就会导致囫囵吞枣、兴趣丧失以及学习目标与教学内容不匹配等问题的出现。
针对上述问题，本文引用美国语言教育家斯蒂芬·克拉申（Stephen D. Krashen），于二十世纪80年代提出的“输入假说模式”（The Monitor Hypothesis）中的“i+1”原则，主要研究和讨论针对不同程度学员的具体教育方法，并以具体实例，加以佐证，得出结论，以此促进西语教学能力的提升。
一、 理论依据
在“i+1”原则中，“i”代表学习者目前的语言知识水平，“1”代表学习者目前语言知识状态与下一阶段的差距。克拉申认为，语言信息的输入既不能等同于其现有水平“i”，也不能远超过现有水平。可以理解为有效输入量应是在“i”和“i+1”之间。
因此，这一理论要求老师在实际教学中，一定要有因材施教和化繁为简的能力，坚持循序渐进和逐一突破，从而达到预期的教学效果。
二、 内容阐述
首先，我们来阐述，零基础学员的教学方法。
零基础学员，因为从未接触过西班牙语，我们可以把他们的“i”看作是0。在这一前提下，语言的输入主要来自于两方面，一是教师课堂教学，二是学生课后积累。针对这一情况，我们可以进行语法讲解搭配基础口语、写作练习。
实例：现代西班牙语第一册第三课“La Casa de Juan”（家庭介绍）
引入：在学习了自我介绍和介绍朋友之后，今天让我们来学习一下，如何介绍自己的家。那么，想问一下大家，说到自己的家，我们会说到哪些内容呢？
（抛出问题，引导学生回答，增强文章理解和单词记忆）
讲解：大家刚才已经提到，需要介绍自己的家庭成员和房间结构，内部装修。除此之外，大家也可以引入自己的日常生活和与家人的互动，丰富内容。那么，下面就让我们一起看看本课的主人公Juan是如何介绍自己的家的吧。
（总结学生们的回答，并加以补充，将此时他们已有的“i”，补充为“i+1”）
大家会看到本课反复出现的一个单词“tiene”，它是动词原形“tener”陈述式现在时第三人称的变位，中文翻译“有”，相当于英语中的“have”。那么，接下来，就请同学，用“tener”来造句，介绍一下自己的家吧。
（“tener”属于本节课的新词，但是不难使用，对于学生而言算是“i+1”中的“1”，通过反复练习增加单词的理解和记忆。）
结束：今天，我们学习了家庭介绍，相信大家都有一定的收获，希望课后每一位同学都写一篇介绍自家的小作文，并分组对话练习这一话题。
（通过这两个练习，提高了学生的写作水平和口语表达能力，突破了已有知识的壁垒和不敢口语表达的屏障，达到了“i+1”的效果。）
其次，我们来分析有基础的学员。
有一定西语基础的学员，因为基础的不同，也就是“i”的分值不同，可以简单分为基础薄弱（i<70）和基础扎实（i>70）两类。面对基础薄弱的学员，建议重新学习基础内容，详见零基础学员教学方法。而基础扎实的同学，则可以根据其学习目标，有针对性的制定学习计划，比如增加课堂教学中西语的使用量，补充西班牙语国家社会文化常识。
实例：学员Bodio（已学完A1一半的内容，基础较好，但是细节容易出现问题，预计1个月后考A2）
引入：我们用三节课梳理了已学过的知识，今天开始我们要学习一些新内容了。Primero, dígame. Le gusta comprar por Internet o no? Y, por qué?
（Bodio已经有了一定的西语基础，全中文的教学对他来说没有挑战性，此时增加一些全西语问题，可以锻炼他的听力和西语思维，让他从舒适圈中逃离出来）
讲解：Bueno, es verdad que comprar por Internte sea muy conviente. Pero, no tiene desventaja? Ahora, vamos a leer el texto.
（学生在面对问题的时候，容易进入思维的牛角尖，我们需要给予他们更多的可能性，比如他只说网购的好处，我们就可以提示他，是否有缺点，引导他带着问题来学习课文。此外，由于Bodio很容易忽略细节，此处的虚拟式使用可以让他来分析。）
结束：我们今天主要讨论了网购这件事情。那么网络的使用不仅仅有网购，回家之后可以思考一下，网络的利弊，我们下次课继续讨论。
（由于Bodio理解力很好，网购这一个方面的内容，不足以让他回家有更多的练习和思考，可以建议他针对这一话题展开，进行自我学习）
三、 结论
通过上面两个例子，我们可以发现，每一个学生都得到了“i+1”的效果。零基础教学需要更多耐心和基础训练，让学生在保持兴趣的同时学到知识。而有基础且基础较好的同学，则需要更多地让他们用西班牙人的思维方式来学习西班牙语，理解更深层次的文化内涵。在日常教学中，不一定要告诉学生，我们在进行“i+1”的训练，完全可以把它融入课堂，在潜移默化中，提高学生的现有水平。
当然，这一理论也有其弊端。一方面，它需要一定单词量的积累。否则，就会出现教师无法引导学生或学生的“i”始终处于0的情况。另一方面，它要求教师一定要掌握每一个学生实际的“i”的水平，否则会出现教师想当然的情况，没法真正做到“i+1”。
综上所述，“i+1”原则对于第二外语学习者而言，是一个有借鉴意义的方法，可以在日常西语教学中推广，使每一位学员都学有所获。
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