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新课程改革进行了20多年，特别是语文课程改革，改来改去总让人有一种绕来绕去的感觉。实际上，细细思考起来，这次统一教材才抓住了问题的核心――让语文返璞归真，回到真正提高学生语文综合素养的道路上来。
课堂是落实教学改革的主阵地，教师必须改变与之不相适应的教学理念和教学方法。自从使用人教版统一的语文教材以来，我便感到这套教材在使用的过程中应当把握的几个原则。
首先，语文教师应有大语文课程的观念，通过对统编教材的学习和各级地方课程的开发利用，最终提高学生的语文综合素养，使学生热爱语文，热爱中国汉字和中国文化，增强文化自信力。
第二，语文教师要熟悉每一册教材的编排体系，把握每个单元教材的特点，围绕每个单元导读中的人文要素和语文要素，从总体上审视每篇课文的共性和在单元中的不同地位，同时将口语交际、习作和语文园地共同纳入整个单元的教学目标框架之中。
第三，在教学每篇课文时，教师都要围绕本单元的人文要素和语文要素进行安排，不应脱离这一核心要素而面面俱到地进行学习。
在课堂之中，老师带领学生与课文对话，便是与知识对话，与作者对话，最终与生命对话。通过对话，让学生对知识本身产生兴趣，体验获取知识的过程，这远比老师“告诉”更能触动学生的心灵，引发学生思维的发展，从而提高学生的阅读力、思考力，让知识成为学生生命体的一部分。
虽然老师在课前进行了充分的预设，但课堂上是千变万化的，老师必须以敏锐的眼睛发现孩子在课堂上的即景表现，因势利导，将其变成有机的细节生成，推动课堂的顺利开展。
在课堂之中，教师的教是为了学生的学服务的，学生是学习主人这一核心永远不应变。教师必须具有驾驭课堂的能力，既放得开，又能收得回。当然这需要老师长期的积累，不断的探索。
不同的语文老师在课堂上还要有不同的教学风格，不能追求千篇一律。同样的道理，学生的学习也是一样的。有的学生好动，有的学生好静，有的同学善于口头表达，有的同学善于动笔来写……教师要充分利用教室中不同学生的不同特点，为老师的课堂所利用，才能创造出理想的课堂，缔造出完美的教室。
如果语文课堂上学生没有经历矛盾，没有产生疑问，没有发生争辩，没有情感跌宕，没有探究知识过程，没有知识创造，更没有触及灵魂，没有生命对话，没有促使生命成长，只是老师一味的照本宣科，将所谓的知识装入学生的大脑，这不叫学习，这叫“演习”（演戏）。因为这样的课堂上学习并没有真正的发生，这样的课不能称之为好课！这种情境下的师生顶多就是一个个“搬运工”，这样的课堂也就是一个“忙碌的码头”，仅此而已！
可悲的是，我们身边的很多课堂都是这样的！反观我们的现实教学中，还是有不少老师并没有对人教版新教材的特点进行分析和研究，仍旧固守原来的教学策略和教学方法，这样恐怕会让我们语文教学改革事倍功半，难以达到预期的目的。
前段时间，我阅读了于永正老师的书籍《语文教育，应该为学生留下什么》之同题文章。于老师告诉我们，语文教育应该给学生留下浓厚的学习兴趣、良好的读书写作的习惯，以及给学生留下众多的爱好和健康的身体。这让我想到了我们当前进行的双减负工作，孩子们之前以牺牲休息时间、睡眠时间、游戏时间，被众多的辅导班和各种各样的习题作业牢牢地束缚，哪里还有童年的快乐和幸福的生活？
于老师还告诉我们，首先语文教学教的不是课文而是语文：我们要十分重视朗读、写字、作文。第二，老师要善待学生，不断地激励、激发孩子的学习兴趣，要让学生在不断的获得成功、体验成功的喜悦中对语文产生学习的兴趣，并使这种兴趣转化为一种良好而持久的习惯。第三，老师还要把时间和空间还给学生，他提倡语文教学要“少做题，多读书”，语文老师要有远见和良知，绝不能摧残学生的身心健康。
总之，如何上好一堂语文课是一个比较宏大的课题。我们必须吃透语文课程标准，遵循语文教学的规律，在教室和课堂中，与学生一起与教材产生对话，让生命经历成长。
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