随着课程改革的不断推进，语文课堂教学出现了前所未有的积极变化，但也夹杂着困惑多多的热闹现象:有的用多媒体创设情境，五彩缤纷;有的把合作讨论贯穿课堂，热闹非凡;有的多方探究广为猜想，信马由缰……花哨的形式演绎出了语文课堂教学的虚假“繁荣”，如此教学，对发展学生的语感，全面提高学生的语文素养，是极为不利的。那么，该如何让语文课堂真正“热”起来，吸引学生，激发情趣，促使语文教学质量的不断提高呢?一、研讨文本，深入探究。在语文教学中，要促使学生围绕教材，引导学生与文本对话，深入探究，提出有价值的问题，在问题的驱动下进入学习，在探讨和研究中发展理性思维和批判意识。一位教师在教学《小石潭记》一文时，让学生探究题目，说说文题中的“小”字体现在文中哪些地方，哪些景物与“石”字有关?学生读课文，画句子，想要点，思维被激活了，文本“翻”得更熟了，理解也就更加透彻了。
二、比较阅读，提升能力。乌申斯基说过:“比较是思维的基础。”要使学生对课文内容有深入的理解，教师要善于选取相关的教学资料，把内容或形式上有一定联系的读物加以对比，点燃学生的思维火花，由此及彼、求同求异、拓展延伸、组合积累，从而让学生牢牢掌握所学知识。如教学《隆中对》，可延伸阅读历史小说《三国演义》第三十八回“定三分隆中决策，战长江孙氏报仇”，通过课文与小说片段的比较，体会史传文学的特点和小说与史传文学的渊源。
三、拓展阅读，丰富素养。所谓拓展阅读，是指就语文阅读教学某一阅读素材相关的某一主题，搜寻更多的阅读材料加以整理|、归类或比较，从而对该素材描述的事件所处的大背景，或者某个特定的视角形成自己的认识，还加深了对课堂阅读素材的理解。如在讲授《与朱元思书》时，笔者引导学生归类分析“表现江水清澈”的句子。有的说:“水皆缥碧，千丈见底。游鱼细石，直视无碍。”有的说:“日光下彻，影布石上，怡然不动。”有的说:“素湍绿潭，回清倒影。”。这样的比较阅读，拓宽了思路，提高了阅读、分析、鉴赏的能力，学生的思维得到有效激发和培养。
四、发挥想象，补充情节。情节补充法主要是教师为了辅助学生更好的理解文章的主题和人物的性格，对文章进行的再创造。比如《茅屋为秋风所破歌》一诗中，我们可以设计要求学生写出杜甫这位老者在邻村的孩童抱茅而去独立秋风中的情景和心情。学生要构思好这个片段，除了要有创造性的思维，还必需能够理解杜甫的境况和充分感受诗的意境，这样的片段写作能够使学生对杜甫的诗体会得更深刻。
五、外联生活，启迪思想。课堂教学若能和学生的经历、生活联系起来，将由作品生发的思索延伸到实际生活中，就能培养学生对身边世界的敏感，培养学生发现、思考的能力，使学习语文向学习生活的广阔天地迈进。如教学《荒岛余生》，在读了课文第三部分后，可引导学生回忆自己在学习或生活中曾经遇到或正在面临的一两件不幸或挫折，仿照课文中“借方”和“贷方”的格式，把好处和坏处排列出来。这样可以培养学生联系自身的生活体验，学会辨证地看待生活中的一些挫折和不幸，培养一种积极、乐观的人生态度。
六、知识迁移，加深理解。在课堂教学过程中，联系旧知识，除了可以巩固并加深理解旧知识，使旧知识巩固化、系统化以外，还可以更好地让学生循序渐进地探寻、推知、学习、掌握新知识。有教师在教学《沁园春·雪》时，在引导学生走进雪国，驱遣想象，描绘画面后，联系了柳宗元的《江雪》:“1000多年前的柳宗元也曾描写过浑莽雪飞的世界:‘千山鸟飞绝，万径人踪灭。孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。’。这个了无生气、孤寂冷清的雪世界正是诗人抑郁苦闷而又清高孤傲的内心的写照。那毛泽东笔下的雪世界又让我们看到了一个怎样的诗人?”从而引导学生感受诗人毛泽东的豪情满怀、坚定自信和意气风发。
七、适当改编，展开思维。在新课程环境下，教学过程不只是课程的传递与执行，更是师生共同开发课程、丰富课程的过程。教材无非是个例子;学生不是“学教材”，而是“用教材学”，因而在语文学习的过程中，可以适当地变“学课文”为“编课文”，学生定会兴趣倍增，思维能力得到培养。托尔斯泰的《七颗钻石》是一篇想像丰富的童话，教学时可让学生依据教材展开联想与想像。笔者在学生熟悉了课文后，要求学生“挖空心思”地改编课文:发挥想像力，去掉课文中间部分，自己另写一种思路;完成后师生要一起分析学生自己写就的“作品”。教室里沉静了几秒钟后是一阵阵激动的欢呼，是一片片奋笔疾书的沙沙声。于是课堂里有了各种各样的《七颗钻石》:有的设置了一个小男孩也去找水的情节;有的虚构了小姑娘昏死过去又被神仙救活的内容;有的想像了七个孩子甘愿献身战胜妖魔求得大雨的故事……看看作家的文章，读读自己的作品，学生对童话想像丰富奇特的特点感受得更加深刻了。
八、转换形式，亲历体验。阅读理解文章，有时并不单纯地靠脑子去思考，有时需突破书本局限，转换形式，开展一个富有创新性的活动，从而达到深化理解、激活课堂的目的。教学中可针对课文特点，联系学生实际，采取做一做、演一演、画一画的活动形式，以探索的形式自主地阅读，真正获得学习体验的乐趣。例如学习《死海不死》这篇科普说明文，为深切理解“人在死海中不会淹死”的原因，可引导学生做一个鸡蛋放人盐水的实验。学习布丰《松鼠》一文，教师可要求学生别出心裁地勾画松鼠窝的草图，以进一步感悟、理解松鼠的聪明、能干、乖巧。
九、曲径通幽，情感共鸣。通过语言文字对学生进行情感、人格教育，是我们语文教学工作者不可忽视的一项重要内容。对于一些情感强烈的课文来说，用“曲径通幽”的方式，能够唤起学生内心潜在的情感与作者的共鸣。如学习《藤野先生》一文，在讲到鲁迅弃医从文时，笔者问学生:“鲁迅为什么要弃医从文?学医当医生不是一个很好的职业吗?”学生纷纷谈到，鲁迅有感于当时国民的愚昧麻木，决心以文艺唤醒民众，而当医生只能救治人们的疾病，不能使人们觉醒。教师又问:“从鲁迅弃医从文的事例，你感悟到什么?”在短暂的沉默后，有的说:“这正表现了鲁迅的爱国主义精神。”有的说:“比体魄更需要疗治的是国民的灵魂，因而必须用文艺去唤醒。”有的说:“鲁迅把自己的前途、志向同国家的兴亡、民族的发展联系在一起，这是我们青年学生的楷模。”学生们畅所欲言，满腔热情，把这堂课推向了高潮，同时上了一堂深刻的思想教育课。
十、随堂练笔，应用反馈。教学过程中，教师可适时地采取随堂练笔的形式，恰如其分地引导学生感悟体验作者的情感。在具体的操作上，可以利用课文所留出的“空白点”，开展创造性阅读活动;可以利用课文主题、内容的“相似点”，开展拓展性活动。如教学《皇帝的新装》，可引导学生展开想象的翅膀，为故事设计一个合理的结尾。教学《济南的冬天》，可要求学生借鉴课文中的某些写法，描写自己家乡冬天的景物。让语文课堂真正“热”起来，有人说:“一个人的语文水平三分靠课内，七分靠课外。”语文与生活是紧密联系在一起的，生活多广阔，语文教育的天地也应有多广阔。因此，语文教学要把课堂延伸到课外，把课内学习和课外学习结合起来，拓宽学生的视野，为学生的终身学习、生活和工作打下基础，让自己的课堂充满魅力。
