摘要： “头脑风暴法（Brainstorming）”， 是一种让所有的参与者在自由、愉快、畅所欲言的气氛中交换观点，并以此诱发集体智慧，激发学习者创意和灵感的教学方法。运用“头脑风暴法”可以让学生互相启发，互相帮助，共同提高；确保大部分甚至是所有学生的思维在学习过程中始终处于积极、主动的状态；使课堂教学成为一系列由学生主体活动的展开和整合的过程。
关键词：头脑风暴 英语教学 发散性思维 学习策略 拓展思维能力 提高学习效率 创造性 集体智慧
Abstract：Brainstorming is a teaching technique that allows all learning participants to freely express opinions and share ideas on a given topic. It is a powerful practice that inspires learner contribution and group creativity.
Brainstorming usually involves members of a learning team working together, and it encourages participants to think aloud and suggest as many ideas as possible; therefore, it helps learners to think creatively, discuss freely, work collaboratively and solve problems critically.
This study discussed three strategies in using the Brainstorming technique to enhance junior high school students’ English learning.
Keywords: Brainstorming, ESL, Divergent Thinking, Learning Techniques, Extended Thinking, Improving the Learning Efficiency, Creatively，Group Creativity
现行的许多新教材主要特点就是在于其实用性，注重学生的思维训练和知识的灵活性运用，体现英语学科的工具性。《英语课程标准》指出：课堂教学要面向全体学生，注重素质教育，提高人文素养，培养创新精神。特别强调要激发学生学习英语的兴趣，发展学生自主学习的能力，培养学生观察、记忆、思维想象的能力。“头脑风暴”在英语教学中的运用突破定势思维的限制，它虽不是发散思维的唯一途径，但它在初中英语教学中的运用的确起到激发学生学习热情和培养学生创新意识的作用。
一、“头脑风暴法”及其理论依据
“头脑风暴法（Brainstorming）”，又称智力激励法，是由美国创造学家Alex F.Osbom于1939年首次提出，1953年正式发表的一种集体开发创造性思维的方法。该方法让参与者思维互补、互相激发、敞开思路，在自由愉快的气氛中畅所欲言。使各种设想在互相碰撞中激起脑海的创造性“风暴”。
“头脑风暴法”最初运用于广告设计，后来在大型企业的信息分析决策中被广泛地应用。其理论依据是模仿人类大脑神经元发散型的结果，把我们的思维形成一个思维图。构成我们大脑神经的神经元，就好像是一颗大树，分出无数的枝杈，这些枝杈就是神经元的树突，树突越多，就越容易和其他神经元相连，人也就越聪明。“头脑风暴法”符合我们自然的记忆模式，同时它也强调逻辑性，可以帮助我们记忆信息、激发灵感。这种方法运用于课堂教学中，可以锻炼学生的发散思维和概括归纳能力，其目的是给学生创设想象和思考的时间和空间，以激活其头脑中各种相关的图式，比如想法、概念、形象和印象等.。“头脑风暴”以谈论与讨论的形式挖掘各种有用的信息形成思路，集思广益，诱发集体智慧，激活学生的创意和灵感。
二、“头脑风暴法”与初中英语课堂教学
“授人以鱼，不如授人以渔”，英语是一门训练性很强的课程，教师要以学生的发展为宗旨，以培养学生的自主学习能力和实践创新能力为重点。特别是我们这些农村中学的教师，在课堂教学中运用“头脑风暴法”能够更充分地激发学生学习英语的兴趣，使语言学习过程转化为学生形成积极的情感态度、主动思维、大胆实践的过程。
那么，在课堂教学各个具体教学环节中怎样运用“头脑风暴法”呢？
下面我谈谈这些年来的一些做法：
在课前复习与引入新课中
“头脑风暴”运用于新课开始前的复习及引入新教学内容中，能很好的吸引学生开口发言，促使大部学生参与课堂活动。
例如：人教版7年级下册Unit10 I’d Like Some Noodles.第一个课时，笔者设计了Free Talks & Revision环节中，利用已学知识“What day is it today? What’s your favorite day? What’s your favorite drink/fruit/food/...?”等问题的师生对答，引导学生畅所欲言，说出水果类、食物类等词汇。
当学生们七嘴八舌的说出相关单词时，教师及时板书重点词汇及句型（noodles, mutton, cabbage, carrots和句子What would you like？I’d like....What kind of noodles would you like? I’d like....）学生在教师的问题引导和同学之间的互相启迪之下，他们的思维开始活跃，课堂气氛也随之轻松愉快起来，词汇及句子越说越多。
这种发散性思维和“头脑风暴法”的训练方式能够促进学生灵活地思考，激发学生创造的欲望，达到思维的互补。通过本节课的学习，学生能很好的掌握食物类相关的各种词汇,还能正确使用点餐时常用的功能句型（What kind of noodles would you like? What size would you like? Are there any...in the ...? I’d like....）来表达自己。在本课最后环节Role Play中,学生能根据所设计（At the Noodles Restaurant）的情景自编点餐的对话并表演。
在课堂训练及小组活动中
“头脑风暴法”融入情景教学中，有利于语言材料的操练、记忆和运用。特别是在课堂训练和小组活动中，运用“头脑风暴法”有助于学生灵活思考和运用，激发学生的创造欲望和创新精神，构造独特的、开阔的、灵活的思维。
例如：人教版8年级上册Unit1 Where Did You Go on Vacation?第2个课时，要求学生能用句型（—Where did you go on vacation? —I went to ....
—Where did Tina go on vacation? —She went to .... —Did you go with anyone? —Yes, I did./No, I didn’t.)交流假期去了什么地方旅行，能用本课时出现的新词汇（bicycle, feel like, activity, enjoyable, bored, wonder，someone, anyone, paragliding,umbrella,building等）用一般过去时进行信息交流。
笔者先设计了Questions & Answers环节，让学生在小组问答中完成Where did you go? Did you go with anyone? Did you have a good time? 等相关的问答，既复习上节课的内容，又为第二环节Do a Survey作铺垫。
教师利用“头脑风暴法”引导学生主动参与调查并且做出相应的报告(reporting)，激活学生已有的本单元相关知识背景(环保意识、热爱大自然)，丰富学生对本单元话题的素材，从而达到训练与巩固本单元重点知识的目的。
在话题写作训练中
运用“头脑风暴法”能培养学生在英语话题写作中自主学习的能力，如在资料、信息的搜集，材料关键点的把握，文章完成后的修改等起到了很大的作用。特别是在pre-writing阶段，使用“Brainstorming”对发展学生从说到写的能力起着积极的促进作用。
例如：仁爱版9年级下册Unit 6 Entertainment and Frendship 的写作课中，笔者从friendship引入话题“making friends”后, 引导学生搜索头脑中有关朋友的信息，通过阅读两则e-pal广告（Mary and Jack），获取e-pals的一些信息，学习如何写e-mail ，从而达到给e-pals 写信的目的。
教师使用web-spider在黑板的一侧写下学生能够想到的单词、词组和句子，
当讨论的内容friends 和 friendship相结合时，学生思维一下子开阔起来，下面是学生讨论后呈现出来的词和短语：good friends, boy friends, girl friends, pen friends, friends are important, my friends are handsome/ugly, I want to make friends with you, friends in need are friends indeed….在这个阶段，教师引导和鼓励学生积极参与讨论，并尽量把每个学生的发言要点写在黑板上。上课过程中就出现了一位学生想用英语表述“患难之交才是真正的朋友”，教师允许其先说出中文，然后向全班同学或老师求助。
接着教师通过两个问题对学生进行引导：
①Do you like to write an e-mail to Mary or Jack? Why?
②What will you write in your e-mail?
让学生进行小组讨论活动，互相启发，把各自的想法清晰化和条理化，用英语口头表述出来的同时及时记录下来。教师再把学生讨论的结果通过投影形式展示。
⑴ I want to make friends with Jack because I like playing basketball too.
⑵ I want to make friends with Mary because she is a girl.
⑶ I want to make friends with Jack because I can visit his country.
⑷ I want to make friends with Jack because he is very handsome
….
当大部分学生进一步思索和交流第二个问题What will you write in your e-mail to them? 时，学生想到的就更多了：I will tell him/her about my family, my hobby ,my interests, my good friends ,my hometown, my study, my teachers, my dream, my QQ number and my school…
“头脑风暴法”让学生将创造性思维和集体智慧融合、互相启发、共同提高。学生在小组活动中共同完成教师呈现的任务，从而在while-writing中降低了写作难度，使基础好的同学在写作时起点更高，基础较差的同学也能言之有物。互相启发，共同提高。
三、运用“头脑风暴法”教学应注意的问题
首先，教师为了提高教学效果，在运用“头脑风暴法”时要遵循一定的原则：自由畅谈、取长补短、获得尽可能多的设想。要让学生大胆地开展想象，积极主动的提出独创性的想法，尤其要鼓励平时比较内向或不爱发言的学生多发表意见，让学生大幅度的参与其中，提醒学生可以利用别人的思维火花来点燃自己的灵感和智慧。
其次，教师在教学的各个环节根据不同的教学目标都可以实施“头脑风暴法”。可以让学生在就一个主题自由畅谈自己的意见和观点，教师不发表任何评价，只在学生有阻碍时进行启发、引导和鼓励，在活动结束后教师再做出小结，纠正明显不妥的表达。
再次，“头脑风暴法”是英语课堂中师生共同完成教学任务的创造性活动，教师要把握课堂拓展的宽度和广度，善于发现学生学习的兴奋点，及时进行点拨，学生才能变被动学习为主动参与。
总之，“头脑风暴法”虽然不是发散性思维训练的唯一途径，但它在英语教学中的运用的确起到拓展学生思维的新奇思路的作用。采用对比、纵横、组合等不同形式，对学生进行多比、多解、多变的思维训练，调动学生的发散性思维，开发他们的创新潜能，充分体现发散性思维的灵活性和流畅性，有助于新旧知识的融会贯通、举一反三，帮助学生对新知识的识记、回忆和再认，解决大多数学生由于新知识点的分散而容易遗忘的问题，有效的提高学习效率。“头脑风暴法”让每一个学生都能展示自己的优势与实力，感受参与和成功的愉悦。合理巧妙地在初中英语课堂上运用“头脑风暴法”，能够在引入新课、课堂训练、小组活动，以及主题写作等教学活动中，充分提高学生的学习热情和创造性，从而帮助他们提高英语学习能力。
参考文献：
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