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先说具体的文笔。
朱自清的《春》这篇课文因为文笔优美，一直都属于重点课文，很多学校会要求学生背诵，希望学生也在作文中写出这样的文笔。
但是这篇课文在文笔学习上需要确认一下重点在哪里。
这篇课文的文笔的美主要有两类。
一类来自句式，比如：
小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的。园子里，田野里，瞧去，一大片一大片满是的。坐着，躺着，打两个滚，踢几脚球，赛几趟跑，捉几回迷藏。风轻悄悄的，草软绵绵的。
这种主要依靠句式起作用的、欢快细腻的文笔，很美，但是适用面比较窄，只适合有限的作文类型，比如写美丽的风景。而如今初中生写的作文往往充满了回忆、感动、思考、深沉，这就比较难使用这样的文笔风格。
另一类来自用词，比如：
“吹面不寒杨柳风”，不错的，像母亲的手抚摸着你。风里带来些新翻的泥土的气息，混着青草味儿，还有各种花的香，都在微微润湿的空气里酝酿。鸟儿将巢安在繁花嫩叶当中，高兴起来了，呼朋引伴地卖弄清脆的喉咙，唱出宛转的曲子，与轻风流水应和着。牛背上牧童的短笛，这时候也成天嘹亮地响。
这类的好文笔，效果主要在于词语的选择，适用面就比较广了。所以我建议把文笔学习的重点放在这类的好文笔上。
说到文笔，这篇课文的最后三个段落很值得大家借鉴。
春天像刚落地的娃娃，从头到脚都是新的，它生长着。春天像小姑娘，花枝招展的，笑着，走着。春天像健壮的青年，有铁一般的胳膊和腰脚，领着我们上前去。
大家写作文往往很重视开头和结尾，特别是结尾，希望能写出分量，或写得余味悠长，总之是希望写出几个能撑得住结尾的句子，现在，《春》这篇课文给我们提供了一个很好的思路，那就是让相同的句式接连出现三次，造成一种排比的效果。排比就是一种强化文笔分量的修辞方式，一个句式出现三次，感觉立刻就有了分量；这个效果在演讲稿中最好用，一旦读出来效果会很明显，大家可以试试。
在《春》的结尾部分，这三个段落，删除任何一个，都会感觉分量少了很多，似乎撑不起一个结尾了。三个，刚刚好。这种结尾方式大家可以尝试一下。
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再说景物描写的思路。
《春》的景物描写思路属于基本款，这一点可以拿《济南的冬天》来比较一下。
景物描写最基本的思路，是沿着一定的顺序把景物的亮点一个个地写出来。
《春》这篇课文就是这样，它沿着从地面到空中的顺序，写出了大量的景物的亮点。
而《济南的冬天》呢，它所写出的景物的亮点其实比较少，但是把其中几个点写得非常充分，这就需要动用一些技巧，比如使用对比，比如使用联想和想象。
也就是说，《春》的景物描写主要依靠文笔，去把大量的亮点写“美”。
而《济南的冬天》除了需要文笔的“美”，还需要一些方法去把有限的亮点写“开”。
当然了，两篇课文都是好文章，这里只是指出它们思路上的区别。
《春》的这个特点，倒是让它很适合作为课本上的第一篇课文，来给我们一个景物描写基本思路的展示。
景物描写的基本思路，就是用你的好文笔把景物的亮点一个个写下来。
这里不再说文笔了，只说对景物的亮点的选择。
对于一篇作文来讲，内容其实比文笔重要；在景物描写上，你所选择的景物的亮点就是你的作文的内容，选择哪些亮点，这个很见功底和匠心。所以大家在景物描写时，不妨在亮点的选择上多花点儿心思，亮点选得独特，能很有效地让你的作文效果显得独特。
这一点，不仅适用于景物描写，也适用于叙事类作文中对一个场面的描写，或者为了衬托人物或烘托气氛而需要的一些环境描写。
我举个例子，可能会有助于大家理解。
比如你写了个生活中真实存在的人物，他坐在自己的房间里，你看到他的房间里有个书架，其实挺乱的，除了杂七杂八的书，还有凌乱的生活用品。但是你想把这个人物在作文中写得好一些，那么你就可以选择那些感觉比较有质量的书和物品放在你的场面描写里，比如你就选择感觉很有学问的书，人类学的书挨着法学的书，厚厚的文学名著上平放着一本西班牙语教材，这是不是就感觉很好了；想一想，如果你把书架上的一摞漫画书写入场景，这效果是不是就区别大了。
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