部编本四年级下册第六单元《小英雄雨来》节选自管桦的同名长篇小说，选文按故事发展的顺序编排了六个章节，大约三千多字。对于长篇幅的精读课文，怎样在两个课时内完成有效学习？如果我们根据学生的认知和教材的编排意图，采用版块教学、层层推进的方式引领学生的阅读，效果还是显而易见的。
一、分层确立学习目标
学习目标的确立往往是从单元阅读要求、文本内容和课后思考题入手，本课的课后三道思考题基本涵盖了学习的要求，只需要我们明确一下题目的编排意图，稍作调整，本课的学习目标基本就可以确立了。
思考题一：为什么说雨来是小英雄？带着这个问题，尝试用较快的速度默读课文。
思考题二：照样子给其他部分列出小标题，再说说课文的主要内容。
（1）游泳本领高 （4）
（2）上夜校读书 （5）
（3） （6）
思考题三：文中多次提到还乡河的景色，找出来读一读，再说说这些景色有什么作用？
首先确立的目标应按照阅读学习的规律，从整体入手读文，所以把完成“思考题二”调整为第一个阅读目标。
其次根据文体，小说写人为主，主要是通过雨来生活中的一些事件塑造了一个机灵顽皮但爱憎分明的少年雨来形象，课后“思考题一”的编排，意在通过快速抓住文本的重点部分，品读体会，感受雨来的小英雄形象，所以，本题可以作为确立第二个学习目标的依据。
本文除了通过典型事件塑造雨来这个小英雄形象之外，独具匠心的环境描写也为推动故事情节的发展埋下了很精彩的伏笔。因此，“思考题三”的编排也在提醒授课教师，引导孩子们感受环境描写的作用应是一个很重要的学习目标。
鉴于以上分析，本课的学习目标基本可以确立为三条：
（1）熟读课文，按照课后小标题的提示，概括其他四部分内容，并能用简洁通顺的语言，概括文章的主要内容。
（2）细读课文的主要部分，围绕“雨来为什么是小英雄”，通过品读对人物的描写，感受人物品质。（重点）
（3）通过赏读文中环境描写的语段，结合故事情节，体会环境描写在本文的作用。（难点）
文本尽管很长，但教学时抓住重难点是关键，取舍的依据还要看教材的编排。从目标的确立不难看出，教师解读教材，与编者对话很重要。
二、对应分层目标，制定相应的评价策略。
学习目标的确立，只是教师对文本解读后，达成的“教（jiāo）案”，作为课堂的主导，这是教师必须考虑的；但是学生作为课堂的主体，学习目标如何落实到他们的学习行为中，还需要第二步——确立评价任务。
评价任务的确立依据是对教材内容的二次解读和对学情的分析。
首先完成第一个学习目标“内容概括”——虽说本课是一个长故事，但内容对于学生来说，并不费解，加之学生已有概括文章主要内容的基础，因此，这个目标的完成对于学生并没有多大难度，只是小标题的概括需要群策群力，以小组讨论的形式比较容易达成，在串联小标题概括主要内容的过程中，需要老师引导学生根据故事的叙述顺序，用表示时间的词语来组织语言，把话说完整通顺。
综上所述，第一条目标相应的评价任务可以制定为：
自读课文，找到（3）——（6）章的关键词句，模仿课后第二题，小组讨论拟定小标题，全班交流。并用上表示时间的词语，串联小标题，说说文章的主要内容。
完成第二个学习目标——首先是一个培养细读文本找信息的过程。教师的“主导”作用是：根据目标二，提出相应的要求，引导学生圈划，批注，组织交流对话，重点对比“我们是中国人，我们爱自己的祖国”两次出现的情景，感受雨来的成长及他爱祖国的情感。至于读书、思考、圈划、批注、讨论、这些学生主体作用得以充分发挥的过程，教师尽量不要越俎代庖，给学生充足的读书时间，让课堂“静下来”，让学生“学起来”，特别要避免“走过场”。
鉴于以上考虑，第二条学习目标对应的评价任务可以这样制定：
默读课文，围绕“雨来为什么是小英雄”，细读课文的主要部分，划出相关句子，想想通过这些描写感受到了什么，写下批注，和同学交流。
感受环境描写对故事的推进作用这一目标的达成，对学生来说，是一个难点。首先教师需要做“示范导学”，以第一章开头的环境描写为例，引导学生体会“还乡河”是串联故事的一个线索，而茂密的芦花则为故事发展埋下了伏笔，以此为思路，组织学生自主探究，按故事发展顺序，发现环境描写的作用。
经过分析，第三个学习目标对应的评价任务制定为：
师生赏读环境描写的片段，发现文章的“写作密码”。小组结合故事情节的推进，探究交流环境描写与故事发展有什么关系，比一比哪个小组发现的多。
评价任务就是学生的“学案”。在评价任务的制定过程中，我们可以看出，关注教材内容和学生认知是关键，只有找到与学习内容相匹配的学习策略，学生才能够学有所获。
《小英雄雨来》这样一篇长文，只要针对重点，确立适切的目标；针对学情，制定有效的策略，一样可以呈现出整体了解内容——细读感受人物——赏读品味写法的版块教学设计。
