你正在被下面这些问题困扰吗？
孩子喜欢给别人问好，但由于当前能力不能区分陌生人和熟人，他在公交车上会突然向旁边人问好，连续问，有时会得到回应，没有回应时挺尴尬的，怎么做比较恰当？
小朋友语言能力还不错，可以听从长句子指令，语言长度也达到了7个字左右，但主动性语言很少，互动语言也以仿说为主，如何让语言沟通更有效？
孩子自言自语相当频繁，已变成自我刺激，个训课上老师要不停地做“嘘”的动作才可以控制一小会儿，如何干预不分场合的自言自语？
孩子还处于发音仿说阶段，这个阶段怎样体现功能性语言教学？
想弄明白这些问题，不得不提一个家长非常期待孩子拥有的能力——功能性社交语言，把语言运用在合适的社交场景中，发挥其最大功用。对于语言能力还不错的孩子，功能性社交语言能帮助他开展更有效的沟通。
与此同时，哪怕孩子只有一些模糊的发音，或只会说一两个字词，仍然可以通过有效的练习，为他的语言赋予一些意义。
围绕“功能性社交语言该怎么教”的话题，来自ALSO·IN南京中心的督导芦静老师从日常生活中的有用语言有哪些？如何习得这些语言技能这些问题出发，跟我们进行了一次系统实用的分享。最后，静静老师送出语言教学的四字锦囊，希望家长常用常新。
芦静（BCaBA）
ALSO·IN南京中心督导
特殊教育从业12年
文|芦静
用得着的功能性社交语言有哪些
语言运用在社交场景中才能发挥最大功能，开篇明义，什么是功能性社交语言呢？
家长可以把握住两个关键词：“语言”“有用”。
对自闭症孩子来说，哪些语言属于日常生活中有用的社交语言，大致可分为五方面：
01表达需求
谱系孩子需要具备的基础语言能力，当孩子自己有想法和要求时，可以用语言表达出来。
当孩子出现不明原因的哭闹时，其行为背后都是有功能和原因的：不知道如何跟大人说清楚自己需求，或哪里不舒服了，所以他用一些非常直观但又很擅长的不恰当行为来跟家长提要求。当他拥有了表达需求的语言技能，他的吃喝拉撒、冷热疼痒、拒绝性的需求以及难过、生气等情绪，就可以用语言表达出来。
02回答问题
常见问句形式——
1.接字、接词
大人问上句，孩子答下句，有的孩子一开始并不明白，大人说一些句子是想跟他保持一个一来一回的默契。
2.回答简单的问题
最常见的是名字、年龄、XX东西是干什么的、爸爸妈妈在哪里等。
3.是非、选择问句
“这是手机吗？”“这香蕉还是苹果？”孩子一开始学习这些时难免混乱，他不明白这个问句是什么意思？要回答什么？可能认为“拿手机是让我命名吗？”
03主动提问
很多孩子处于被动式提问，你问他答，很少主动发起。还有一种情况，有的孩子跟小话痨一样，喋喋不休一直说自己感兴趣的话题。
本文以第一种情况为主，日常生活中教主动提问从哪些方面入手？
1.关于“什么”的提问。
在孩子想分享信息时或有疑问时，孩子主动跟我们做一些沟通，比如问“这是什么呀？”
2.关于“谁”的提问
他对人有感知时，比如发现了陌生人出现在某个场合，孩子会问：“妈妈，那个人是谁呀？”如果他对人不是特别感兴趣，可能会提问跟他息息相关的物品：“妈妈，我的小汽车被谁拿走了？”
3.关于“哪里”的提问
想玩手机/想看动画片时，问“手机在哪里？”“遥控器去哪了？”
4、解决问题
需要帮忙的时候，找到对的人说对的话。
5、维持谈话
高阶语言能力。
如何勾起孩子“想要”的欲望
接下来，我们谈表达需求的语言技能如何教学，有两个关键要素——动机、沟通技能。本部分主要谈动机的构建。
“帮我拿下纸巾”“给我递过来手机”你什么时候会讲这些话？一定是你有需求的时候。
想和想要是非常重要的，“想”就是动机。因为对某个东西有动机，才会用我的沟通技能跟你沟通，获得满足。如果没有动机，就去构建。
简单说就是，孩子想要某个东西，我们才会引导他去沟通，只有沟通恰当，才能得到这个东西。
延伸出的问题是，如何让孩子想要呢？你是不是常常感叹：“我的孩子好像无欲无求，啥都不喜欢。”
此处，以孩子特别喜欢的鸭子来举例。
第一个层面：
鸭子在嘴边（前提：孩子没有吃饱）
我们创设的条件是：
孩子看得到、摸得到，甚至香味也闻得到，但就是得不到。此时，香喷喷的鸭肉近在眼前，孩子想咬一口的动机非常强烈。
第二个层面：
鸭子在旁边。（前提：孩子没有吃饱）
我们创设的条件是：
鸭肉离孩子有点距离，他看得见的，但摸不着、得不到。孩子动机可能没那么强，他可能会从不同的方位搜寻一下鸭肉。
第三个层面：
有鸭肉，没筷子（前提：孩子没有吃饱、会用餐具吃东西）
如果孩子习惯了用餐具吃饭，在这种情况下，孩子会提出拿筷子的需求。
这是一个递进的情境设置，第一个层面的动机强大而直观，慢慢变成需要孩子思考、主动沟通，能力逐渐进阶，家长可根据自家孩子的情况安排合适的情境。
有语言和没语言的沟通技巧
本部分谈表达需求的语言技能中，第二个关键要素——沟通技能
这里的“沟通”，不单指语言，也要考虑到没有语言的孩子，所以，沟通技能的培养也分两种情况——非语言沟通行为和语言沟通行为。
01非语言沟通行为
第一个就是眼神。
我们希望当孩子有需求时，不是直接上手去拿，而是可以看看人，再去看看物品，有一个眼神切换。包括我们一直提醒孩子“看着别人说话”“眼睛呢”都是在提示孩子用眼神交流。
教学技巧——先看人，再得到。
参考鸭子的例子，先构建起孩子的动机，第二步就是要求他看人，“看我一眼，我就把想要的东西给你”反之，没看没有。给孩子建立一个观念：这个东西是我给你，你才得到的，而不是你自己拿的。
眼神引导技巧：
给—给—给—不给：小饼干分成10份，给一点，给一点，突然中断，他没有得到饼干，可能会疑惑，大概率会有抬头看的行为，当他的眼睛看过来，就给饼干，强化这一行为。
物品吸引的方式：娃喜欢手机，大人拿手机在他眼前晃一下，当手机停留在他面前时，他很有可能在看到手机时，看我们的脸。
注意：该方式不能总用，你可能发现，当孩子特别痴迷于一个物品时，他很可能看的是物品，而不是你的脸。
从玩游戏开始：先不提要求，而是跟孩子玩起来。比如孩子喜欢听妈妈唱歌，一唱孩子就很开心，眼神就可能看过来。这时，我们可以把他喜欢的东西往他眼前一晃：“你想要小车吗？给你！”
还有一些小游戏可以直接做眼神引导，比如说：《小蚂蚁爬爬爬》，我们在有意识地拖音和延迟的时候，因为孩子期待我们挠他的痒痒，期待又紧张，眼神可能就过来了。
非言语沟通行为的第二个就是手势。孩子想要的时候，会拉拉我们的手，指一指某个东西。
02语言沟通行为
1）发声的语言行为。
孩子语言沟通初期，有一个只出声音不会说字的情况，但他会用手指着说“啊啊啊”，我们就知道他想要。日常中要注意引导这样的发声，为这些发声赋予一些功能和意义。
比如说，我们恰巧在提问：“宝宝，你想要什么呀？”然后，他发出了一个音“o”，我们可以回应：“你想要的是‘葡萄”对吧？”虽然说他说的不是“葡萄”，但声音和葡萄之间有一些联系，所以我们可以假装这个声音就是跟葡萄而来的，这样的话，不管他是自言自语还是定向发声，都会有一些功能性。
2）音、字、词、句子。
接字、接词（接歌词、接诗歌；数数）
目的：让孩子注意到有人；注意到有人唱/说什么；别人停下的时候，你要回应；回应要在一个频道上，最终形成一来一回的语言交往意识。
接字和接词的先备技能：熟悉、能说。
接的内容一定是孩子熟悉的，耳熟的，但不强求全部自己唱出来，哪怕孩子具备一个字或两个字的语言能力，也能玩这个游戏，“两只老——”只接“虎”字。甚至，孩子不会说字，只发出声音也可以，最重要的是他在停下来等你，发出声音跟你做回应的意识。
接字接词的引导技巧——
1
确保选择的内容孩子不排斥
2
获取孩子注意力
3
给孩子恰当的要求。
4
提示：需要的话，第三人示范。
关于第四点，第三人示范，尤其涉及到复诵时，有的孩子会重复大人前面的话，家长在引导孩子时，一个人容易越说越乱，这时候由第三个说出来，示范效果更好。如果没有第三个人在场，可以尝试用视觉提示的方式告诉孩子。比如“两只老——”到“虎”字时，给孩子打个节拍，指他一下。
生活中，非语言沟通和语言沟通也可以搭配使用，比如，当孩子想要某个东西时说：“我想吃苹果。”同时用手去指苹果。手势、眼神、语言相互结合，孩子的社交就会越来越自然、灵活。
回答问题的引导技巧
想一想，小朋友走出家门，随时都可能面临大人/同龄伙伴主动发起的很多问题，“你叫什么名字呀？”“几岁啦？”都需要回答问题的能力。这时出现的问题是，有的孩子答非所问，有的甚至扔给你一堆火星语。
回答简单问题的先备技能——
1.认知理解能力。
包括物品、动作、颜色、形状、功能等；区辨命名能力。
2.语言能力。
此处的语言能力，主要指语言表达和语言理解能力。
回答简单问题怎么教？
※其中，关于新旧问题的搭配与占比：
孩子一混淆问题就开始有一些错误反应，这说明他在做不熟悉问句的时候还是有一些犹豫，这个过程，我们是多练习新句子，跟旧的做混搭？还是多说旧的，突然问一个不一样的问句，有一个对比反差，以上两种方法怎么安排，可以根据孩子习得的速度决定。等孩子熟练之后，则新旧混搭，没有规律。
※关于提示：
1）强调问句关键信息。
比如，“这是什么颜色”，把重音放在“颜色”或者“色”上面时，有一些孩子能够观察到这种重音的变化。提示孩子，我换问题了。
2）根据情况进行语言提示。
确保孩子注意力在线，指认没有问题的前提下，有的孩子不提示，就会说出一个错误答案，这时候语言提示的作用是避免他说出错误答案，也可以第三个人示范。
是非问句和选择问句怎么教？
先备技能——
1.认知能力；2.语言/非语言能力。是非的问题可以用语言回答，也可以点头等表达。
是非问句引导策略：
1）先指认/命名，再回答；
2）适当的语言/手势提示；
3）适当的是非混淆，给出反馈。不能让孩子摸到是非的规律，“是”和“不是”要搭配好。
选择问句引导策略：
1）用孩子感兴趣的物品进行选择。
比如，给孩子选择偏好物时，可以让孩子选一选，给他出示可能喜欢的物品，“喜欢小火车还是积木”，通过这样的视觉提示，让他知道，二选一，才是对的。
2）孩子感兴趣的物品从两个变成一个。
比如，孩子最喜欢手机，对他说：“你想要手机还是牙刷？”这考验的是命名能力。理想效果是，即便孩子看不到他喜欢的手机，也能按照他的喜好回应我们的问句。
有个教学方法，比如，妈妈说：“现在是休息时间了，你想要手机还是牙刷？”如果娃回答“牙刷”，那就给他牙刷。
3）两者差异由大变小。
起初，选择物的差异可以大一些，比如纸巾和滑板，后期，两者差异可以变小或者变成随机的，比如滑板和自行车。
如何引导孩子主动提问
先备技能：
1）有动机。
如果孩子喜欢小汽车，有可能问：“谁拿了我的小汽车”；如果他对某个人有好奇心，可能会问：“这是谁呀？”
2）要有一定语言能力。通常，问句是一个比较长的句子，如果太短，问句的内容可能不够丰富。
主动提问的引导技巧：
1）创造动机——
先给孩子一些他感兴趣的东西，然后突然没有了，或者找不着了，他可能会问。
2）提示——
语言提示：你可以帮他说出来，或辅助做示范。
视觉提示：当你教孩子说“这是什么呀？”的时候，孩子很可能以为你在问他问题，而给你一个答案。不如给孩子看一个他不认识的、奇怪的东西，你再问“这是什么呀？”孩子回答不出来，反而会问你。
或者，孩子认识字的话，把这个问题写下来。总之，给他一些视觉提示，把这个问题说出来。
语言教学四字锦囊
锦囊1 看
看孩子玩什么；
看孩子怎么玩：
看孩子吃什么：
看孩子拿什么；
看孩子看什么。
目的：找动机
锦囊2 引
引孩子看人；
引孩子指指；
引孩子发音；
引孩子说话；
引孩子回答。
目的：要回应
锦囊3 多
多让孩子看
多让孩子指
多让孩子说
多让孩子见人
目的：养习惯
锦囊4 用
用：个人需要
用：生活场景
用：学校场景
用：其他场景
目的：做泛化，成自然
总之，语言，还是有用的好。
