摘要：语文学习是在学习当中巧用例子，帮助学生理解课文知识，使学生在碰到类似的教材时可以从容应对，掌握熟练的学习技能：巧用例子学用词精准；巧用例子学句子样式；巧用例子学文本构段；巧用例子学谋篇布局。使学生能够关注课文内容的内在形式，深入理解课文的言语内涵，让学生能够利用课文内的资源和例子，进行学习和仿写，让学生将语文使用落到实处。
关键词：语文学习；学习技能；巧用例子
一、 巧用例子学用词精准
《昙花》一文是著名作家汪曾祺的一篇小说，现入选苏教版小学语文三年级下册教材。本课说明性的语言简洁，描写性的语言生动，而且用词十分准确、恰当。老师在用此"例子”教学时，必须敏锐地捕捉到大作家文笔下的用词规范与精准，让学生在阅读时感受到用词之精妙。比如课文写主人公李小龙在得到邻居夏老人送的昙花后心中的欢喜，他是这么表达的：李小龙欢欢喜喜地把它抱回来了。他的心欢喜地咚咚地跳。不难发现，为了突出李小龙内心的欢喜，作者在用词上是这样表达的：欢喜欢欢喜喜欢喜得咚咚地跳。在阅读指导时，老师就有意识地引导感受其用词之精妙，从"欢喜”一词说起，继而用了"欢欢喜喜”这一叠词的表达形式，不仅加重了表达效果，而且读来琅琅上口，进而又是一短语"欢喜得咚咚地跳”。这样的表达，把李小龙内心的那份欢喜写得更具体了，好像能感受触摸到了，多么精妙的用词啊！像这样精妙的用词表达，在文中还有不少。在写昙花的花心时，就用上了"淡黄”"淡得没有颜色”"淡得真雅”这样精准与具体的用词用语。教学课文中不妨让学生品品、读读、联系生活活用活用，一定可以充分发挥"例子”的作用。
二、 巧用例子学句子样式
《语文课程标准》对第二阶段的学习提出要求："积累课文中的优美词语、精彩句段。”积累是语文学习当中非常重要的学习途径，通过积累可以让学生开拓自己的眼界，丰富自身的知识，尤其是对于刚刚接触写作的三年级学生来说，很多学生并没有积累素材的习惯，导致写作素材十分稀缺。在写作过程当中，学生写出的作文常常没有新颖的主题，对写作的重点不会把握，断句分析不够明确，写出的东西没有主次。教师在教学过程当中，应该引导学生在学习当中积累素材，在积累当中去运用素材。如国标本二年级上册第11课《葡萄沟》一文中，描绘葡萄运用了这样一段话：到了秋季，葡萄一大串一大串地挂在绿叶底下，有红的、白的、紫的、暗红的、淡绿的，五光十色，美丽极了。不难看出，这段语言描述具有一定规律，教师应该引导学生对这类句子进行收集和归纳，在学生收集结束之后，教师再对学生进行拓展训练让学生对公园中的花朵进行类似的描写。让学生能够在收集素材的过程当中减少生搬硬套、死记硬背，将素材与实际需求相结合，以达到例子学习的学习目标。
三、 巧用例子学文本构段
学生在学习语文的知识当中，对于新事物的认知度不够，学习起来非常费劲，所以在教学过程当中，教师应该巧用例子来帮助学生学习文本的构段，引导学生学习课文当中的表达方法和语言形式。这样不仅可以为学生构建良好的语言框架，同时也能丰富学生在学习过程当中的语言知识，让学生能够在深入学习的过程当中感受作者的写作方法。为了让学生能够在深入学习课文的过程当中感受文章段落的表达方法，教师可以通过课文部分片段对学生进行引导。如国标本一年级下册《小壁虎借尾巴》一文当中，教师可以将课文的3、4、5段内容提取出来，首先讲是小壁虎爬到了哪里？接着又描述了不同动物的尾巴用处，最后写了小壁虎在和其他动物交谈之后，知道每个小动物的尾巴用处。通过教材举例，向学生说明文章的分段要求，更容易让学生理解和学习如何分段。
四、巧用例子学谋篇布局
谋篇布局能够使文章更加完整和统一，将零散的课文内容联系在一起，赋予文章"灵魂”。苏教版二年级下册新增了汪曾祺的一篇散文《下大雨》，这是一篇有趣又充满童真的散文。一句"雨真大”统领全文。全文围绕"雨真大”，用生动、细腻的笔触写了下大雨时"我”、荷叶、大黑蜂、紫薇花、麻雀、小乌龟的不同表现，展现了儿童丰富的内心世界。老师在教学这样的例子时，必须敏锐地捕捉到大作家谋篇布局的巧妙。例如在第一段的教学设计时，我就有意识地通过朗读训练让学生感受到这一明显的写作特征：
师：雨真大！
生：下得屋顶上起了烟。
师：雨真大！
生：大雨点落在天井的积水里砸出一个又一个丁字泡。
师：雨真大！
生：我用两手捂着耳朵，又放开听雨声：呜一哇；呜一哇。下大雨，我常这样听雨玩。
用简单的朗读训练帮助学生，提高学生对语文的表达能力：原来这些语言在表达上有一个统领全文的句子，那就是"雨真大！”。当学生发现了这一规律，那么在之后面对其他主体在大雨中的表现时来在读到荷叶、大黑蜂、紫薇花、麻雀、小乌龟在大雨中的表现时，自然而然地想起这一统领全文的关键句"雨真大！”。如此，不需要太多精准的概念，从一个个鲜活的例子中，孩子们的心中也许已经有了纲举目张、条分缕析、层次井然等深奥的写作理论。
语文学习的学习关键在于语言的运用以及语文内容的理解，在小学语文的阅读教学当中，只有充分关注语文教学对学生的影响和对应的资源优势，才能让学生对资源进行更充分的应用。通过学生的模仿和学习的方式，将这些资源充分融入自己的学习当中。总而言之，提高小学生的语文水平不是一蹴而就，而是需要教师帮助学生在学习过程当中，潜移默化进行积累，在语文课文当中对语文实例进行学习逐渐形成。
