统编小学语文一年级阅读教学建议解读

统编小学语文一年级阅读教学建议解读

一、利用教材插图，帮助学生阅读和表达。

一年级学生的形象思维能力较强。教师可以充分利用教材中的插图，帮助学生进行文字的阅读，从而减轻学生理解课文内容的难度。教学课文时，可以先让学生观察插图，了解插图描绘的主要场景、人物、事件，再阅读文字，一边读一边将文字信息与插图信息相对应。遇到较难理解的词句时，可以让学生借助插图猜测词句的意思。比如，《秋天》一课，可以让学生借助插图中的树叶、大雁，理解“树叶”“大雁”等词语所指的事物，以及“树叶黄了”“一群大雁”“排成个‘人’字”“排成个‘一’字”等语句描述的具体情形。除了教材中的插图，教师还可以补充一些图片、视频等可视化的资料，以直观的形式帮助学生理解课文中词句的意思。

在理解课文内容之后，教师还可利用插图，调动学生的观察能力，激发学生的想象力，给学生提供更多口头表达的机会。比如，《秋天》一课，可让学生在学习课文后再次观察插图，说说还能从哪些地方发现秋天来了，并展开想象，说说小松鼠站在树枝上可能会想些什么。

二、联系生活经验，帮助学生理解课文内容。

为了降低学生理解课文内容的难度，教师可以在教学时有意识地联系学生的生活经验，调动学生的已知来学习新知。

可以利用学生对常见事物的了解，帮助其理解课文中描写常见事物的内容。比如，《比尾巴》《雪地里的小画家》等课，可以勾连学生在生活中已经认识的猴子、兔子、小鸡、小鸭等小动物，帮助学生理解课文中对各种小动物尾巴、脚印的描写。又如，《小小的船》等课，可以勾连学生对夜晚、弯月等常见自然现象的认识，帮助学生理解儿歌中描写的画面。

也可以利用学生真实的生活经验，帮助其理解课文中描写心理状态的内容。比如，《大还是小》一课，可以让学生回想自己在生活中的各种体验和感受，从而理解课文中的小朋友一会儿觉得自己很大、一会儿觉得自己很小的心理状态。

三、利用恰当的问题带动学生的阅读。

为了充分发挥课文的教学价值，在发展学生认读汉字能力的同时发展学生的思维能力，激发学生的阅读兴趣，教师可以在学生读文前，提出一些恰当的问题，让学生带着问题读课文，并尝试在读完课文后解决问题。比如，《乌鸦喝水》一课，可以让学生带着“乌鸦用什么办法喝着水”的问题读课文，读完后找出答案。

需要注意的是，教师应把握好问题的难度，控制在提取简单信息的层面，避免带给学生较大的学习负担。

四、重视从课文中积累语言。

教材中的课文是学生语言积累的重要来源。教师要重视引导学生关注课文中出现的常用语言形式，多读多背多积累，不断地增加学生的语感。比如，《小小的船》一课，可以引导学生积累“小小的船”“弯弯的月儿”等常见的偏正短语形式；《比尾巴》一课，可以引导学生积累“谁的尾巴长”等常见的问句形式。

需要注意的是，针对起步阶段的学生，不必教授其语法知识、概念术语，也不必要求学生运用积累的语言形式进行拓展表达，只要学生能初步感知常见的语言形式即可。

五、分层指导朗读，突破难点。

朗读是一年级学生重要的学习内容。起步阶段的学生，能做到把句子“读正确”“读流利”即可。

关于“读正确”和“读流利”，也可进行分层次的教学。先指导学生借助拼音读准字音，把句子读正确，再指导学生不一个字一个字地读，而是连词读，做到不丢字、添字，把句子读流利。至于变调、轻声、儿化，以及句子中的停顿，可以暂时不作统一要求，等学生具有一定的朗读基础后再作指导。

在指导学生朗读时，不必对句子的结构进行理性的分析。教师可多作朗读的示范，让学生模仿。也可以反复播放朗读的音频、视频，让学生多次跟读。总之，可多进行句子的整体输入，想方设法增加学生朗读的语感，最终达到自然流利朗读的目标。

读好长句子是一年级学生朗读的难点。教师可以将朗读的难度分解，先指导学生读好每个分句，再指导学生连贯起来朗读整个长句子。比如，《雨点儿》一课的最后一个自然段，可先指导学生朗读七个分句；等学生能熟练朗读分句后，再指导学生连贯地朗读这段话。

六、设定古诗教学的合宜目标。

一年级上册的古诗教学，应设定合宜的目标，让学生初步感知古诗内容、积累一些常见古诗即可。

教学时不必对诗句的意思作过细、过深的讲解，也不必让学生掌握时代背景、作者生平等知识，只要学生能大致了解古诗所写的内容即可。关于古诗的节奏、韵律等，只要学生能在朗读时注意到这些现象即可，不必特意告诉学生相关知识。

教师可带着学生反复朗读古诗，并在读正确的基础上背诵古诗，先整体积累下来，再利用课前几分钟等机会，引导学生熟练背诵。

七、结合实际调整连环画课文的教学方式.

连环画课文是一年级上册教材一个特殊的设计，只标注了文中小部分汉字的读音，鼓励学生借助插图猜读汉字。如果在没有拼音帮助的情况下学生读文的困难较大，教师可以结合实际调整教学方式。

比如，在正式进入课文教学以前，可先充分了解学情，调查课文中没有注音的生字，哪些是学生认读困难比较大的；然后，在学生的书上把这些汉字的拼音标注出来，不再让学生猜读汉字。又如，可将课后“借助图片猜认表示事物名称的汉字”的练习活动，改为教师教读汉字的方式。根据学生学习的具体情况作灵活的调整，帮助学生更顺利地达成教学目标。