通过阅读文章学习英语语法

英语学习最终是要达到听，说，读，写四大技能。今天我们来谈一谈如何通过阅读来学习语法。很多时候我们学习的语法知识往往跟阅读拆分开来，使语法和阅读理解能力的提升都受到了阻碍。学习者和老师都应该明白一点，语法不是独立存在的，它是语言规律的总结，是一种说话或者行文的逻辑，先有语言才有的语法，所以，要从语言中理解语法，而不是被语法左右语言的发展。知道了这个先后关系，我们就可以认识到，语法不是一种划分句子成分的独立技能，它是使语言具有意义的工具。语法无处不在，学习者在语言学习中接触到的任何教材，读物等等，都是提高语法能力的机会。

语法和阅读能够相互促进，通过阅读中理解语法可以更好地提高语法能力，语法能力的提高又能够使阅读理解能力得到逐步的提升。

与其独立背诵语法知识，练习语言项目，不如通过文章学习语法来的更有效。在我们阅读文章的时候，可以通过哪些策略来同步提升语法能力呢？

1. 先要读懂故事的意思，然后再关注语法问题

当我们阅读时，我们的注意力是有限的，所以很自然地为了先弄懂故事的意思而阅读。需要注意的是，语言学习者必须要多次阅读同一篇文章，才能从中真正获益，正所谓：书读百遍，其义自现。

当学生们理解了文章，查询了所有重点词汇的意思之后，鼓励你的学生重复阅读整篇或部分文章，并注意语言（语法点）的使用。

2. 学习语法，先从关注动词的时态开始

学习者会问的最有趣的语法问题之一是，文章中都使用了哪些时态。确实，你可以通过时态来判断正在阅读的文本类型。

例如，如果是一篇科学主题的文本，会有很多现在时，因为它们描述的是事实和现象，但突然转换到过去时可能意味着对一个想法或某个特定科学家的历史的讨论。

而历史文献大多使用过去时，但它们也可能包含动词的现在时来讨论过去事件的现实意义。

老师可以鼓励你的学生在这篇文本中寻找不太常用的动词时态：如果发现有动词的现在完成进行时，思考一下作者为什么要这样使用? 作者是否可以选择不同的时态?

3. 通过新词汇学习语法

指导学习者在阅读时有意识地注意到新的、有用的词汇。

阅读文本，就是一个可以在一定语境中关注和了解新单词机会。需要说明这时的重点并不是先要弄懂这些新单词的意思。

当学生遇到一个单词，尤其是他哪些理解但还没有使用过的单词时，应该问一下：

l 这个单词在句子中的用法是怎样的？

l 如果是个名词，它是可数的还是不可数的?

l 什么动词与它搭配?

l 动词是及物动词还是不及物动词?

l 它配什么介词?

l 什么类型的名词是它的主语?

通过新词汇学语法这种方法将鼓励和培养学习者建立整体语用意识，留意单词搭配和短语，扩展词汇量、提升语言输出能力。

4. 在游戏中学习语法

语法是一套由选择构成的系统，当人们在写文章的时候，所选用的语法是经过设计和有意挑选的，这些选择值得探索。

我们可以鼓励学习者尝试用不同的语法形式改写当前文章。

例如:

如果在阅读文本中发现作者经常重复使用同一个名词，让学生尝试用代词代替它们；

如果文本中使用了很多短句，可以让学生尝试将他们组合起来形成一个复杂句；

如果一个高级文本使用了很多省略句，那么它的完整句是什么?

如果文本是学术性的，如何为不同的读者改写它，比如杂志读者？

如果文本是非正式的写作，让学生尝试把它改写成一篇学术写作。

同时，为了学术目的而写作时，学生们可以利用他们在阅读中看到的技巧，如名词化、动词化、指示代词和缩略语等等。

5. 坚持记录学到的语法点

为了提升语法技能, 学生需要有意识地关注他们正在阅读和内化的语言,不仅仅是增加阅读量，练习故事表述。

培养语法自学能力的好方法是让学生坚持记录学到的语法点，来补充他们的语言输出量和语法知识。

让学生们在讨论板上写一个他们读过的有趣的短语或句子。 然后让学生们就这个短语或句子，提出相关的语法问题 （不是关注单词的意思，词典可以解决单词意义的问题）。鼓励学生们在老师给出答案之前，积极地说出他们自己的想法。

例如：

学生们可能会好奇为什么一个动词要以第三人称结尾？

为什么原本是一个不可数名词，却可以出人意料地以复数形式使用？

一个新的连接词的意思是什么？

或者一个代词指代什么？

这个练习适用于所有那些已经能够熟练阅读的学生。

最重要的是，记录学到的语法点帮助学生培养在阅读时有意识地去寻找新的和有趣的语法结构的习惯，并且和其他同学一起讨论和交流他们的理解，这样可以促进学生们的自主学习能力。

根据以上的方法，学生们在阅读的时候就可以同时学习语法和增加词汇量，不需要花费其他的时间就可以提高语法知识。