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低年级的小学生处于接受语文教育的起步阶段。由于学生的年龄较小，还没有形成较强的认知能力。从学习特点的角度来看，小学语文教师在开展写话教学活动的过程中应该认识到低年级学生的认知水平，并能将更多自主学习的机会留给学生，融入趣味化元素调动学生的写话学习兴趣，使其能够在写话中获得学习乐趣。
一、低年级小学语文写话教学存在的问题
第一，写话教学的条件相对落后。低年级学生还没有形成较为成熟的写话能力，这就要求教师在开展写话教学的活动中应该侧重培养学生的理解能力。但是，很多教师对于写话教学的重视程度不足，仅仅利用较少的课堂时间开展写话教学。这样的教学方式难以引起学生自身对于写话模块的重视，学生所能接触的写话素材较少， 其学习需求难以得到满足，使得写话教学的效果不够理想。
第二，写话教学方法单一。受到传统教育观念的影响，很多小学语文教师仍然以自我为课堂教学的中心，按照固定化的模式开展写话教学活动。尽管这样的教学方法能够使学生掌握一些写话的技巧，但是却难以使学生得到个性发展。另外，这样的教学方法容易使学生在写话中出现造句混淆的问题，将写话与造句画等号。这种错误的引导方式难以使学生的写话能力得到提升。
第三，写话教学的趣味性不足。对于小学低年级的学生而言， 趣味化的内容更能吸引学生的注意力。但是，很多教师仅仅重视写话教学的知识层面，却没有认识到应该将趣味化元素融入其中，使得所开展的写话教学活动难以真正调动学生的写话学习兴趣。
二、低年级小学语文写话教学的优化措施
（一）利用图片与文字相结合的方法优化写话教学效果
小学生以形象思维为主，一味以文字的形式开展写话教学活动难以达到理想的效果。对于小学低年级的学生而言，教师可以在写话教学中插入图片更加契合其思维特点，降低写话教学的枯燥程度[1]。 因此，为了提高写话教学的质量，小学语文教师可以根据写话教学的主题，为学生呈现相应的图画，使学生能够从直观化的角度参与到写话训练当中。例如，教师讲解到《动物王国开大会》这篇课文时，课后练习的部分侧重于锻炼学生模仿说话的能力。结合这样的写话主题，教师可以利用信息技术在屏幕上播放几幅关于小动物的图片，比如，各种小动物都到森林中参加会议，那么小动物之间会发生怎样的对话？将其以写话的形式表达出来。不同的学生的语文思维存在较大的差异性，其所表达的内容也有所区别。因此，教师应该鼓励学生根据图片的内容大胆想象，从断句开始练习写话。长此以往，这样的教学活动能够在提升学生创新能力的同时，锻炼学生对于字词的运用能力。
（二）充分运用教材内容开展写话教学活动
小学低年级的学生在进行写话练习时，很容易出现语言缺乏规范性的问题，这在其写话学习中较为普遍。比如，很多学生写话中
逻辑较为混乱，词语搭配不恰当，标点符号使用不正确等。针对这样的教学情况，教师应该以写话教学带领学生进行书面表达能力的训练，将教材中的一些课文作为写话的模板。这样的教学方法能够在很大的程度上提高学生的写话水平[2]。在课堂中，教师可以督促学生将一些优美的词句摘抄下来，为日后进行写话练习积累素材。丰富化的语文知识存储能够使学生的写话内容更加具有文采，并能够进行规范化的语言表达，在写话中应用更多修辞。例如，教师讲解到《小小的船》这篇课文时，可以带领学生以课文为模板进行写话练习，学生在阅读课文时，能够认识到船可以用“小小的”来形容， 月亮可以用“弯弯的”来形容，天空可以用“蓝蓝的”来形容等。并根据课文的内容以及这些词汇的意思练习写话，发挥教材内容的指导性作用。
（三）以游戏为载体增强写话教学的趣味性
为了将小学生的注意力集中在教师所开展的写话教学活动上， 教师可以将游戏作为一种载体应用于写话教学当中，通过这样的方式增添写话教学的趣味性。游戏本身具有趣味，教师可以将其与写话教学有机结合，将学生带入到写话学习的空间当中。这样的教学方法能够在很大的程度上提升写话教学的效率，也能使学生在自主写话中感受到乐趣[3]。例如，教师讲解到《雪地里的小画家》这篇课 文时，可以为学生设计一个“写话接龙”的游戏，教师可以根据课文中小动物脚印做比喻这种形式，让学生根据自己所掌握的生活经验，与课文中“小鸡画竹叶，小狗画梅花”这样的句式进行写话接龙，每个学生站起来说一句，如果说错或者说不出来，就要被暂时淘汰，比一比哪个学生能坚持更多轮的游戏。在游戏教学中，学生能够感受语言文字的魅力，并逐渐提高自身的文字综合应用能力。
结语
综上所述，写话教学在小学语文教学体系中占据着基础地位， 也是锻炼低年级学生语言文字综合能力的一个重要途径。因此，以提升语文教学质量为目标，小学语文教师可以利用图片与文字相结合的方法优化写话教学效果，充分运用教材内容开展写话教学活动， 以游戏为载体增强写话教学的趣味性。通过本文对低年级小学语文写话教学存在问题及优化措施展开的一系列分析，希望能为提升写话教学效率提供一些参考。
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