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传统的高中语文课程当中，教师将文言文分别是交代作者背景、文言文字词句篇分析、作者情感表达理解。但是这样的教学方式并不能够让学生真正的掌握文言文，提升学生的文言文水平。只会让学生陷于传统的文言文学习流程中，下一次看到文言文依旧无从下手难以理解。事实上，文言文的学习与语文的学习是存在共通性的，字词句篇、阅读与理解都非常的重要，只有把这些知识全部融会贯通，那么文言文的水平自然上升，成绩也自然提升。
1积累文言文实词想要提升学生的文言文水平，就必须注重文言文实词的积累。众所周知，文言文实词是文章的主体内容，只有把我实词才能够把我句子及文章含义，由此才能够通过意思理解古人的情绪与情感表达。所以，高中语文教师必须在课堂中加强学生对于文言文实词的记忆，必须保证学生在课内外的文言文实词积累。只有这样，学生才能够做好文言文学习的第一步，才能够奠定好文言文学习的基础。
除此之外，教师还应当授人予渔，让学生掌握文言文实词词义的规律，当然这也需要学生经过系统的实词词义分析与认识才能够掌握。只有这样学生才能够举一反三，真正的掌握文言文的精髓所在。例如，在进行《庖丁解牛》这一课程的教学过程中，教师可以带领学生认识与掌握文章中的通假字，善刀而藏之，其中“善”通“缮”，表示修治、修缮的意思。再如文章中的古今异义，所见无非牛者，无非在古文中的意思是超过，而现在代表只、不外乎。类似这样的实词还有很多很多，教师应当在课堂中帮助学生进行文言文的实词积累。
2剖析古文常见句式当然文言文与现代语言相同，它也有着固定的不同句式来表达与现代汉语相同的含义。在现代汉语中出现的，常用的文言文的句式分为两大类，分别是固定句式与特殊句式。如果掌握了这部分的内容，那么对于句子的结构与基本含义已经有了大致的了解，在经过几个实词的翻译就能够捕捉到作者的真正意思。所以句式的理解与记忆在文言文教学与学习中是非常重要的。文言文句式相当于人的骨架，它支撑着实词，共同抒发着作者的感受与情感。所以，高中语文在文言文的课堂教学中应当注意剖析文言文的常用句式，这样学生才能够记忆并能够学会剖析与理解文言文句式，进而掌握文章主旨大意。
例如，在进行《烛之武退秦师》这一课程的教学过程中，教师就可以带领学生对文章中的特殊句式进行剖析。“以其无礼于晋”是为“于晋无礼”，此处是为介宾短语的后置，此为倒装句式。辞曰:“臣之壮也”，此处省略主语“烛之武”，此为省略句。邻之厚，君之薄也，“也”表示判断，此为判断句，句意是邻国的势力雄厚了，也就是您秦国的势力削弱了。通过这样的教学，学生一定能够掌握本篇文言文中所有的特殊句式以及类似句式的用法。所以，语文教师应当在文言文的课堂教学中带领学生剖析古文中常见的句式。
3品味名句蕴含情感我们常说俗话说、古人云等等，那么在文言文中也必不可少存在着名句。有的时候掌握了其意思就等于掌握了该句式文章段落前后的含义，所以品味名句蕴含的情感与深意也是文言文学习中不可缺少的一部分工作。文言文名句蕴含的情感与文言文语境是互通的，那么它的大意应当是与现代汉语互通的，所以通过名句的赏析也能够更好的把握文言文。因此，高中语文教师应当在课堂教学的过程中带领学进行文言文名句的赏析与其背后蕴含的深意进行分析。
这样一来，学生就能够将文言文含义的表达融会贯通起来，这对于学生的文言文学习是非常有帮助的。例如，在进行《屈原列传》的教学过程中，教师就可以带领学生进行名句蕴含情感的赏析。自疏濯淖污泥之中，蝉蜕于浊秽，以浮游尘埃之外，不获世之滋垢，皭然泥而不滓者也。此句话就是作者用比喻的手法来渲染出屈原洁身自好、出淤泥而不染的高洁品格。
所以，高中语文教师应当在文言文的教学过程中进行名句背后情感的分析，这样学生对于文章的内容与情感表达就会有自己深刻的看法，这是文言文教学的最重要目的。总而言之，文言文的教学工作离不开文言文实词的积累，教师应当帮助学生进行课内外文言文实词的理解与积累。
除此之外还有古文中的常见句式也应当是学生必须要掌握的基本内容，还有文言文的名句情感也是学生需要大致掌握的。高中语文教师的教学工作可以从这几个方面入手，再结合学生的整体实际情况来进行教学。
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