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课堂指令语存在的主要问题
1．指令语使用频率较低且形式单一，缺乏创新性
从之前的研究数据中可以发现，教师使用的直接指令语的总数远远大于使用间接指令语的总数大。在直接指令语中，Let"s和 VP句式比省略句更常使用。在间接课堂指令语句中，使用陈述性语句比使用疑问句和陈述句加附加句要的使用频率要更高，指令语使用显得较为单调，没有创新，学生对此失去兴趣不说，课堂也缺乏了愉悦的学习气氛。
2．教师指令语太过直白
从以上数据我们可以发现，教师在关于课堂指令语的功能选择方面，发挥其“命令”功能较为常见，并且这往往出现在用于维护课堂正常流程的进行过程中，此类课堂指令语往往带有警告、胁迫的意思。有时，可能会伤害到学生的内心。
3．教师语速过快
部分英语老师发出课堂指令语时，由于语速太快，没有考虑到班上大多数学生的接受程度。长难句类型的课堂指令语句式，加上过急、过快的语速容易使学生感到无所适从。
4．教师指令语不符合标准
在英语课程中，一些老师会给出不符合英语的实用习惯的指示,例如I want youdo the task.通过数据分析，我们可以看到很多教师使用这样的句式。尽管这种教学语言对于学生理解老师的意图很实用，但是从长远的教学来看，学生容易养成中式思维，形成汉语语言表达惯性思维，因此不利于学生的核心素质能力培养。还有很多老师在英语课堂上频繁使用汉语课堂指令语，不符合了英语课堂指令语在学生学习英语时起的中介作用，也没有给学生提供大量的英语语言输入。
产生问题的主要原因
从上述研究中我们可以看出，影响课堂指令使用的因素有很多，不单单是来自于英语教师本身。笔者结合调查问卷的数据和实际情况的分析，将指令语使用存在问题的原因总结如下：
1.重视教学内容，轻视课堂指令。教师关注的是知识本身以及教学进度，忽视了诸如教师课堂指令语等的教学细节。笔者观察到无论是哪一位老师的英语课堂，都对新知识讲授阶段格外重视，而且在教学上来说，教师将注意力几乎都放在了知识传授上，换句话说也就是教师想的是赶紧把这个新知识让学生学会记住就行了，而忽视了自身教学细节。
在课堂教学过程中，教师关注的是教学进度，为了赶紧让学生掌握知识点，不注意自己的指令语方式以及指令语是否规范，指令语语速是否能让学生接受和理解。有的老师从头到尾都是一成不变的课堂指令语，这样既缺乏创新，无法鼓励和激发学生学习积极性，也无法引发学生学习英语的兴趣。真正好的课堂指令语不仅能让学生理解老师意图，并按照老师的指令完成学习任务，还有助于学生树立信心，对学习英语产生兴趣。
2.英语教师基本功不够扎实，缺乏对课堂指令语的设计。英语教师对课堂指令语的运用关注不是很多，更多关注的是专业知识教学等，想的是如何将知识很好地去教授给学生，而很少注意自己的教师课堂指令语如何合理使用，对学生产生良好影响，能够帮助学生积极主动去学习。
在接受访谈的英语教师中，对课堂指令语运用的态度，大致可以分为两种，一种是认为高中英语课堂指令语对于高中英语课堂教学的影响并不是很大，主要的精力放在保证课堂教学进度以及语言知识点上；另一种认为只有上公开课的时候才需要关注教师课堂指令语的合理运用，需要对课堂指令语进行设计，殊不知平时不养成关注自身教师课堂指令语，养成了不好的习惯，公开课的临时抱佛脚效果也不会好到哪里去，英语教师在使用指令语的时候，语法单词错误、语言不得体、指令语拖沓不简洁等问题频多，出现上述问题的主要原因就是英语教师的教学能力和专业知识还有待提高，教师要多多进行课堂指令语的使用和斟酌。英语教师只有持续不间断地学习专业知识，充实巩固自我，才能提高自身的专业知识和教学技能。
3.师生互动较少。指令语在使用的过程当中，需要学生和英语教师的配合，这样的教学才会层层递进。但有些英语教师为了完成教学任务，只顾自我讲课而忽视了学生的感受和掌握情况。在这种互动较少的情况下，学生缺少话语权不说，英语教师也就减少了对指令语的使用。也有不少老师还是基于传统教学模式，教师占主导位置，命令学生完成任务，不给学生发展的空间。
4.缺乏课后思考和对学生的反馈。有不少教师说，课堂指令语大多数是基于自己的英语学习基础和自己的教学风格上，顺其自然脱口而出的指令，很少会提前精心设计。在教学过程中，经常会忽视自己说了什么，发出了什么指令语，加上和学生的互动较少，几乎不会在意结果。在每一节课结束的时候，已经忘记自己说了什么指令，更不用提进行反思了。所以英语教师都应该本节课进行提前预想，根据教学活动设计课堂指令语，然后在课后总结，找出不足加以改进。
综上所述，英语教师在教学的过程当中，应不断学习专业知识和教学技能，对学生的反馈给予了解，掌握每节课的侧重点和难易，平衡英语教师的指令语和教学内容，恰当地使用指令语合理有序地开展每节课。
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