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今天聊了聊语文考试的新方向:
语基成工具,不再是考察对象;真正考察的是孩子的语文素养,大量的阅读+精准的阅读理解能力+综合应用表达的能力。
对应到考试模块上,就两大块:阅读理解+作文。
很多朋友都自闭了,完了,这俩刚好就是娃的重灾区啊!
大可不必,因为那也同样是我家、他家、别人家孩子的重灾区。
我听过很多对自家娃的字、字词、古诗词背诵自信的,还几乎没听到过谁对娃阅读理解和作文自信的呢。
因为这两部分跟语基题不一样,没有标准答案:
阅读最多是“无限接近参考答案”;作文好与更好,都是相对值。
答题的和阅卷的都有主观倾向,稍有出入,被扣分在所难免。
这对孩子理解与表达的准确度提出了很高的要求。
所以三、四年级以上,加入阅读理解和作文后,语文考100分的可能性越来越小。
不少朋友提到了同一个困惑:我娃读的书不少啊,为什么阅读理解和作文依然差?
这也导致了大家对阅读产生怀疑,认为阅读对提升语文成绩并没什么作用,然后急着去给孩子报阅读理解、作文专项培训班。
然后发现,因为多了这些课外班,更没有时间阅读了,语文好像更不行了。
我没有反对别人报班的意思,只是我个人认为,脱离了大量阅读,去空谈阅读套路、写作技巧,其实是在舍本逐末,拔苗助长。
无论你报什么班,大量阅读,是必须持续坚持的事情!这个时间和精力是不可以牺牲掉的。
很多人简单的认为,只要孩子多看书,阅读理解就不会出错、作文就会写好!
实际上要想阅读的递进过程和语文成绩成正比,这里面需要考量的点有很多,比如,我们首先需要搞清楚:
咱家孩子的阅读量真的多么?孩子选的书是否足够好?我们是否掌握了正确的阅读方法?
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我们先说最简单的一个:阅读量。
阅读量大小,也是个相对值。
有次在公园碰到个三年级的娃妈,一直在表达她的无奈:我儿子看的书挺多的,但邪了门了,语文成绩就是不行。
我问她,一年能看多少本啊?
她有点晃神,琢磨了一小会儿,说,应该奔50本了吧。
她觉得50本已经非常多了,但实际上,现在不少孩子年阅读量能够达到200本左右,甚至更多!
所谓大量阅读,这个“量”是超出很多人的想象的!
再有,有的孩子可能去年还在做亲子阅读,刚“断奶”自己独立阅读不到一年呢,就指望孩子阅读理解和作文“立竿见影“,把阅读和成绩划等号,这个不现实。
没有个两三年的大量阅读打底,阅读理解和作文等应试方面的绝对优势无法真正体现。
但要是没有阅读打底,想要语文成绩好,越往上,越是万万不能的。
阅读是一个需要长期坚持,渐进的过程。
不积跬步无以至千里,不积小流无以成江海。
语文是最难速成的科目,但一旦量变引起质变,到了相当的水平,也是最难退步的科目。
语文学习,需要我们家长多一些耐心、少一些“拔苗助长”,关于阅读多一些坚持,少一些“半途而废”!
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阅读量是基础,给孩子挑选的书的质量非常关键!
什么样的书是好书?
首先,得是适合孩子年龄特点,符合他理解消化能力的
儿童阅读,有个黄金定律,就是什么样的年龄读什么书,分级阅读,是最好的选书原则。
《红楼梦》、《简爱》中外经典,是好书,但小学的孩子能读懂,能理解,适合他们么?不适合的,再经典也不是“好”书。
选书文体类型、知识构成上都要遵循孩子年龄及语言、理解能力进程。
具体到文体上,应该是从童话故事-儿童文学-经典作品的路径;
知识排序上,应该是文字积累-情感教育-学科知识积累-综合融入式阅读的路径。
不同年龄段的选书倾向
幼儿园阶段主要以绘本为主,亲子阅读,以趣味性强的书为主
小学低年级以桥梁书逐渐过渡到儿童文学
小学生中段的时候,开始接触一些科普书、历史地理类的书籍
小学高段就可以持续地深入,把各个门类持续地往深入去发展
初中以后,不用我们选了,让他在这阅读的天空自由翱翔吧
其次,要挑选经典书籍,内核是真善美的
所谓经典,是经过历史选择或者多年大浪淘沙,沉淀下来,浮出真金的,最有价值的代表性作品。
文学作品,尽量选择内核是真善美的,尽量少给孩子选批判现实主义的,尤其是中高年级的男孩儿,叛逆长在骨子里,柔软温馨的他不一定学会了,但“犀利吐槽”分分钟学会。
在今天,各种文化空前融合,小高年级,读一读世界各国各民族的经典作品,能够帮助孩子解决文化盲点,形成文化比较视野,提升孩子格局。
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学习也好,阅读也罢,最怕的就是平均用力。
用同样的方法,同样的速度,同样的频次,没有主次,不分层,没有区分的最后结果就是效果平平。
阅读是需要掌握正确的方法的。
一般来说,阅读有两种方式:速读与精读。
速读
浏览式泛读
对大部分浅显易懂的书或阅读价值不高的书籍报刊,或者获取新闻信息类的,可采取快速浏览法,“随便翻翻”,快速了解其主要内容即可。
求知式的速读
有时读书是为了达到某个特定的目的或完成某项任务。
如胖豆经常会问些科学类问题,我们会让他自己去DK,或《科学探索者》里找,他带着任务去寻找,这就要求“一目十行”。
不要小瞧这种“一目十行“,因为是带着问题去的,所以他对找到的答案记忆会比较深刻,比漫无目的的泛泛读,记忆效果要好。
精读
对名篇名著和其他文质兼美的优秀作品,需要静心细读,有思考的精读,体会立意构思,揣摩布局谋篇,欣赏妙词佳句,洞悉主人公的思想情感。
这个需要细嚼慢咽,最大化吸收营养精华。
小低年级:圈点勾画+摘抄
小低年级,主要圈点好词好句,便于加深记忆,熟读甚至背诵。
鼓励孩子把名言警句、精彩片断、好词好句等写在小本子上,随身携带,随时翻阅、背诵。
这个要感谢胖豆的语文老师王老师,她一直要求班里的孩子,定期写“小白本”,就是让孩子把读过的书,书名,好词好句,好段落摘抄下来。
(胖豆二年级摘抄的好词)
因为是学校老师的任务,胖豆这几年都坚持下来,其实摘抄的过程也是加深记忆的过程,还能经常复习翻阅。
好记性不如烂笔头,这是我们小时候的老师交给我们的最朴素也最实用的道理。
PS:圈好词好句的笔,最好彩色荧光笔,透明可见字。
中年级:列提纲+批注+思维导图
中高年级,除了圈出好词好句,还需要在阅读时标记重点、提炼大纲、标注阅读时的见解感受。
这个阶段的孩子,可以要求他们对文章、书籍中的主要人物、事迹、观点、中心思想等一些重点,有意识的进行记忆。
列出文章或书的大提纲,形成自己的思维导图,促成更好的理解。
其中思维导图法能够帮助孩子建立一种深思熟虑的信息组织方式,不仅仅让他们记住,让他们思考,更让他们链接到各种阅读的内容。
高年级:鼓励再创作
小高年级的阅读后,可以对一些文章、小说等进行再创作,包括续写、扩 写、缩写、改写等形式。
速读和精读各有利弊,需要结合着用。
精读相对费时费力,肯定无法做到篇篇文章、或者每本书都精读。
但一定要定期,或者有选择性的指定挑选一些好书训练孩子精读。
尤其是寒暑假,特别适合精读经典作品,再让孩子思考,提炼,总结,再创作,写读后感。
一个精读下来,可能胜过几十个“随便看看”。
精读的过程,就是深入思考,内化提升的过程。
阅读方法正确了,书也挑对了,大量阅读有保障了,剩下的就是静待语文花开了,阅读开出的花会很美。
别急,耐心点,花期会迟到,但绝不会缺席。
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