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1 改写、激发兴趣，拓宽范围
兴趣是最好的老师，一个人只有对观察产生了浓厚的兴趣，才能做到变被动为主动，变无心为有心。在日常教学中我非常注意激发学生观察的兴趣，指导他们学会观察周围的人、事、景、物，并参与沸腾的生活，及时捕捉新鲜的、有意义的目标。同时有意识地创设情境，渲染气氛，为学生创造“有话可说，有话要说”的语言环境，帮助学生捕捉写作时机，激发学生的写作情感。如：在教完四年级上册第四单元有关动物的课文，在教本单元之始，我就特意让通读四篇课文，找出每篇课文的异同点，这样让学生明白写动物的文章该从哪几点入手。重点应写什么？哪些可突出特色？带着这些问题进一步学习课文感受作家笔下那栩栩如生的生灵。
特别是教完老舍《母鸡》一课，我抓住篇末最后一句做文章，让学生以此为开头改写课文讨厌母鸡这一部分的内容。有了深入学习课文之后，学生也被母鸡那种伟大的母性所感动，改写起来众才纷纭。部分学生指导学生写《我最喜欢的一种植物》时，我不急着让学生动笔，而是先花一整节课带学生观察校园的小植物园。观察之前，我先激趣导入“今天，老师带你们去植物园找朋友。你们先要找到自己最喜欢的一种植物，然后再认真观察它的颜色、样子及生长特点，并把观察到的记录下来。”一石激起千层浪，同学们个个热情高涨，兴奋异常，信心十足地奔向目的地。第二节课上，我让学生们把自己观察的植物介绍给大家，让大家了解这种植物，并说出自己喜欢它的原因。
因为有了先前的细心观察，认真记录，所以学生争先发言，讲起来也滔滔不绝。最后再要求学生把刚才说的内容写下来。通过自己的认真观察、同学的互相交流后，这次课堂上学生们写起作文来，再没有左顾右盼或呆呆坐着的人了。同学们不仅完成得快，而且语言生动、内容充实,且作文中许多精彩的片段还真是让我喜出望外。如：“你看，美人蕉的叶子就像一把绿色的大扇子，不停地上下晃动着。那盛开的花朵从远处看真像一个个小喇叭，可是走到近处看，却是四、五片花瓣组成。风儿一吹，花朵就像一个美丽的少女，在翩翩起舞”这种观察不仅不是一种负担，还给了孩子们带来意想不到的乐趣，收到了很好的作文教学效果。
2 续写、指导学生真实表达
叶圣陶先生在《对于小学作文教授之意见》中指出：“小学生练习作文之要求，惟在理真情切而意达。”“心有所思，情有所感，而后有撰作。”对此我深有感受：要提高学生的写作能力，让学生写出好作文，除了教给学生各种文体的写作方法外，更主要的是必须在教学中让学生积极参与活动。写真人真事，这样写出的文章才有真情实感。小学语文课程标准第三学段习作目标是：培养学生“养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材”。因此指导学生贴近生活实际，关注现实，热爱生活，写好观察日记，对增强学生认识事物的能力，提高学生习作水平和语文综合素质等有着十分重要的意义。
如：在教第三单元童话时，我先让学生回忆自己熟悉的童话故事，再让学生说说这些童话故事都有哪些共同点。通过比较学生很快弄明白了童话的特点：故事情节富有神奇的色彩，想象力特别吩咐，大部分采用拟人手法等。教完《小木偶奇遇记》后，我让学生续写：当小木偶拥有人类所有表情之后，他决定向小红狐要回自己的背包继续快乐之旅。要求学生展开丰富的想象小红狐会怎样运用各种表情度过自己真正快乐的生活。实际教学中，我提倡学生写日记，开始多数学生积极性不高，即使有少数学生写，也多流于形式。
针对这一实际情况，我根据每天班级里发生的事情拟定题目，让全班同学把自己真实的想法写下来，先不要求字数多少，但内容必须真实。每天坚持批改学生的日记，及时表扬那些写得好的同学，同时利用课前几分钟，欣赏最佳日记，获此殊荣的同学，可以加“星”。这样一来学生写日记的热情高涨。学生也逐渐认识到经常写日记对于提高写作能力的好处。我也有计划地向他们介绍写日记的方法，提供一些适合儿童知识水平的优秀日记，让他们认真阅读，从中汲取好的营养，逐步提高写日记的能力。
3 仿写、指导学生乐于表达
教师在教学中因势利导，启发点拨，激发学生表达的愿望，产生勤于思考，乐于动笔的热情，这是作文教学努力的方向。如：教学说明文这一单元。一开始，我就十分重视对课文说明方法的解析，让学生明白为了把一样东西说明白，说具体，说生动，可以用上各种说明方法，如举例子、作比较、打比方、列数字等。用上这些说明方法不仅可以把事物的外形特征写具体，还能让人看了如同把那物品栩栩如生地展现在读者的眼前呢。光描写事物外形特征还不够，还要突出物品的特点、用途等，为了让读者读起来不觉得乏味，也要用上各种说明方法进行说明性描述。
经过本单元四篇课文教学之后，我班学生已大体明白写说明文该从何入手，同时还知道为了让文章具体生动，还得用上恰当的说明方法，才能使文章趣味盎然，妙趣横生。于是这次单元作文，我决定当场作文，看看学生到底了解掌握多少说明方法。写作文前一天，我布置学生回家看有关介绍水果的范文，并神秘地告诉学生，老师明天会带一样水果，让他们当场作文。同学们一下子乐了，有的建议带西瓜，因为写完了可以切着吃。我笑着也不说。第二天，我带了个火龙果，之所以选中火龙果是因为她外形独特，可以让学生发挥想象，更重要的是范文中很少写火龙果，可以确保学生的作文原滋原味。果然，一上课，当我把火龙果拿出来，学生“哇哇”直叫。
在同学们的失望声中，我先让他们认真观察火龙果的外形，并提醒可以展开想象并用上打比方、作比较等说明方法来描写火龙果的外形特征，同时要注意按一定的观察顺序有条理地写。字数要求在50-100之间。几分钟后学生开始动笔了。开展这类活动，由于学生观察的对象是自己所喜爱的东西，感情很深了，要把观察到的这些东西用文字记下来的欲望也更强烈了。所以，学生在作文时普遍从过去的“要我写”变为现在的“我要写”。这样的作文内容就很具体、生动、富有情感。
4 指导学生自由表达
学生作文质量的高低与教师的指导是密切相关的。教师指导不是简单的包办代替，而是要因地制宜，充分引导学生尽情想象，自由表达，使作文内容由千篇一律变为五彩缤纷。当学生埋头写火龙果外形特征时，我边巡查，边发现大多同学外形描写都可以达到100字，且想象丰富，语句优美，能用上打比方的方法，很是出乎意料。如罗雄同学这样写的：“火龙果是椭圆形的，它的表面像蛟龙的鳞片一样，顶上还有一个洞，好像火山快喷出溶浆一样，整个火龙果呈火红色。”懿曦同学又这样写的：“火龙果是椭圆形的，外表上还长着一些像头发一样的东西。把它立着，头上的“头发”很长，越往下看越短。再认真观察它的底部，才发现底部的“头发”又变成了一朵盛开的荷花。
它的外表颜色非常多，有红有青又有一点点儿的黄色，像一个大怪兽的头。”而林倩同学又是如此描述：“火龙果呈橄榄状果形，鲜红色略带绿色的外皮亮丽夺目。远看它，像一簇熊熊燃烧的火焰；近看它，像一个全身长满了刺的红萝卜；侧看它，像一个小炮台，准备向人们发射‘清香炮弹’。火龙果先生特爱生气，天天把红色的头发竖起来，怒发冲冠。”明辉同学就更有想象力居然把火龙果想象成章鱼手，他是这样写的：“老师拿出来的火龙果毛手毛脚，就像大海中的章鱼似的，章鱼的手和火龙果的手不相上下”当同学写好外形之后，我请几位同学闻闻火龙果味道，他们都说闻不出啥味道。接着，我把火龙果切成左右两半，让同学观察火龙果的果肉是啥样？再用一两句话写一写，同样为了具体形象还得用上哪种说明方法。
同学们又开始埋头写起来，一圈走了下来，发现妙句挺多。如：梁可同学是这么写的：“把它切开，果肉呈白色，由于里面嵌有黑色的犹如芝麻般的小颗粒，所以从远处看就显得有点灰。这些小黑点就像一群黑蚂蚁士兵在上面安营扎寨呢。”当同学写好果肉之后，我让同学尝尝味道时，全班沸腾了，个个都争着要亲口品尝，看着同学们那可爱的样子，我用小刀把火龙果切成九大块，再三大块切一下，这样成了三小块，就这样我一排排地切，每个同学坐在座位上一人一小块，有滋有味地细细地品尝着虽然只有拇指盖大的火龙果。
小小一个火龙果出乎我的意料，居然能让全班61个同学尝个遍。我打趣说可以申请吉尼斯世界纪录了。看着同学们热情高涨，我又趁热打铁让他们记下火龙果果肉的味道。一节课很快地过去了，同学们个个激情澎湃，再看看他们的作文有的都超过400字了。最后，我又布置他们中午回家查找有关火龙果的营养价值再写进去，并重新整理一遍交上来。同学们很乐意地接受，信心满满。学生怕写作文，是苦于没有亲身体会，苦于落入框框。只要巧妙地诱导学生，轻装上阵，身心融入，学生作文水平就会快速提高，作文难、怕作文的局面也一定会销声匿迹。
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