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撒谎，是令人讨厌的品质。我们教育孩子，其中一个很重要的品质就是诚实。在世人眼中，小孩子都是说真话的，所谓纯真童年。还记得《皇帝的新装》中那个说真话的小男孩吗？小男孩一句真话就戳穿了一场闹剧，可见诚实的力量多么巨大。小时候，我们很多人都因为撒谎挨过父母的打骂。那么，我们是从什么时候开始第一次说假话，第一次撒谎的呢？也许你根本就不记得，也许你依稀朦胧。
有人说：孩子的第一次撒谎是从写作文开始的。对此，你怎么看呢？笔者以为，这句话抓住了写作文普遍的问题，讽刺了当前作文教学的弊端，可谓一针见血。
随着国家中高考的改革和以语文为中心的包括历史政治等教材的教育部统编教材的应用，语文越来越重要。坊间流传的“得语文者得天下”的说法，也印证了这一点。本来，作为语文教学中的重要环节——作文教学应当借此回归其本质，但是，功利之风却愈演愈烈，似乎作文的唯一目的就是分数。
写作，本是作者以文字的形式记录生活状貌，抒发内心感情，表达自我思想的交流方式，其最本质的规律就是真实。“艺术来源于生活而高于生活”讲的就是“艺术真实”。我们教小孩子写作文也总是强调“真情实感”。但是，真正写作文以后，却发现：事实完全不是这么回事！小孩子写作文似乎只有两个目的 ：一是完成作业，二是考试得分。再有的话，就是负担了。据说，有学校减负主要是取消了作文，因为写作文的时间太长，超出了规定的作业时间。这听起来就跟笑话一样。语文是所有学科的基础，语文最重要的三个目的是：让孩子学会说话、让孩子学会写作、让孩子学会拥有正确三观的基本认识。其中，作文又是语文的各方面知识和能力的综合体现，作文所反映的主题就是孩子们的三观表现。对人的塑造这么重要的一门学科，竟然成了孩子第一次撒谎的机会和作案工具，竟然被减负减掉了。可叹可悲可怜可气可恨可无奈！
纵观目前孩子作文的撒谎造假之处大约包括三个方面：一是自然现象的造假；二是文中人物事件的造假；三是无病呻吟，感情造假，牵强附会，主题造假。
自然现象造假的主要表现：文中所描述的某些细节违背自然现象。比如，大年三十晚上皎洁的月光、夏天盛开的梨花杏花、北方冬雪覆盖的芭蕉叶、秋天还在翻滚的麦浪……类似描写还有不少。造假的原因一是知识的欠缺（无知），一是观察不细致（不懂生活）。
人物事件造假的主要表现：有的虚构人物，无中生有；有的人是真的，事情却是张冠李戴。比如，写妈妈的爱总是“我病了，妈妈照顾我。”没病也有病。我读过一篇五年级同学的作文，为了写妈妈的爱，竟然写自己的腿摔断了。还有同学奶奶早已去世，竟然也能写出一篇“周日，我跟奶奶去市场买菜”的故事，挺瘆人的 。造假的原因一是为了应付作业考试，一是范文惹得祸。
无病呻吟，感情造假，牵强附会，主题造假的主要表现是：少年不识愁滋味，为赋新词强说愁。内心本无情，却道情似海。编完大事件，高声呼大爱。现在的小学生也没看过六七十年代那些样板电影啊，却在作文的结尾要么振臂高呼“向逆行的白衣战士致敬，向他们学习，我也要做一名勇敢的白衣战士。”的口号；要么张开怀抱，深情表白“妈妈，我爱你！”的话语。看着失去童真的孩子们，真实，何以堪！
怎样才能让孩子们对作文感兴趣，至少不抵触，又能写出真情实感呢？
这是一个深重而有意义的问题，也是几代语文教学者踌躇了数十年而不得的问题。或者说，探讨研究的成果只在教改示范课上展示过，而没在一线教学中长期推广并坚持下来。究其原因一是因为作文是漫长而琐碎的系统化教学任务，短时间内，看不见摸不着成果。二是因为考试分数在作祟。既然带着孩子们学习几篇范文，模仿几篇然后背诵下来，考试就能取得好成绩，为什么还要花精力时间去做费力不一定讨好的事情呢？何况中小学语文教学还有学期教学计划和各种任务，老师哪有时间做这个事情。只能让孩子们回家去写，让家长和网络帮忙完成。既然是为了完成任务，那就可以通过凑字数来完成篇幅，通过“借鉴”来的材料替代自身体验，这样的作文哪里来的真情实感。
“国旗下讲话”的作文普遍都写过。在我们看来奏国歌升国旗是一个激动而严肃的场面，但是彼时彼刻，孩子们的心情如何呢？让他们去完成作文，又会表达一种什么样的“真情实感”？如果某个孩子写当时他很恐惧，因为作业没有完成，担心上课老师批评惩罚的心情能行吗？这就不是单纯作文的问题，而是如何组织好每次国旗下讲话的活动，如何通过这个活动进行爱国主义教育的问题。活动组织好了，激发了孩子们内心的情感，当然能写出高质量的作文，至少是真情实感的作文。
在写这篇文章之前，恰巧有位三年级同学写《一本有魔法的书》的想象作文。他写到，这本书要满足他的三个愿望：酸奶、不上学、玩游戏。让他写还是不写？笔者当时是鼓励孩子写了，因为这是真话，真实的想法。但是，我们要去引导，引导孩子这样做会变成“渣人”，最 后这本魔法书救了他，让他成为一个爱读书学习的孩子。前面是真情实感，后面就是老师教育的方向，是谓“文以载道”。
笔者曾经读过中学语文特级教师王君的一本书《天生我材会写作》。这本书是王君老师的作文课堂实录，读后感慨良多。真切感受到 王君老师的作文课是真正的作文课，因为她让作文回归了本质。她让作文成为交流表达的工具；她让作文成为生活的一部分，“写法即活法”；她不是教作文而是去唤醒孩子们内心的写作激情。在当前全国的作文教学几乎都是应试模式，都是不“写”只“作（读一声）”的时候，王君老师让作文回归本质的作文教学体系真的很难得。按照这种体系进行作文教学，你认为她的学生的作文分数会差了吗？
从考试角度看作文教学。基础教育阶段算上义务教育中的小升初考试，只有三次考试最重要。所以，我们有六年的时间去写作文，以应对小升初考试；我们有三年时间去准备作文，以应对中考；我们还有三年时间做准备去应付高考。这么长的时间，我们的作文教学怎么就不能回归本质，回归兴趣和能力培养呢？何况小学六年，如果孩子们形成了自己良好的作文习惯，包括观察、阅读、选材、构思、主题确立等，初中和高中的六年只是提高啊。成绩又怎么能差啊？希望适龄孩子的家长们对于孩子的语文学习有个十二年规划，而这个规划是为了最重要的那次高考——这个目前看来人生最重要的考试。如此，或许家长们就不会再为孩子们一时的作文差而焦虑了，因为，你有了长远的规划。
笔者是做作文培训教学的，也算是有想法，有激情，想按照作文的本质去培养孩子们写好作文。但是，为了家长那希望孩子考高分的迫切心情，为了证明你的作文课能让孩子提高分数，你必须而无奈地去教给孩子各种各样“应试作文”的方法和技巧。即便这样，笔者仍没有忘记让孩子们的作文尽量表达自己的真情实感，不嫌絮叨地告诉孩子们：有的内容不要写，因为是假的；有的内容可以写，因为是真的。不仅希望不让孩子们“第一次撒谎是从写作文开始的”，还希望让作文成为孩子们重要的“写真话”的深厚土壤和自由空间。
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