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《文本与人本++──阅读教学的基本范型》是一本深入探讨阅读教学方法的专著。书中提出了针对不同类型文本的多种教学模式，包括文学作品、新闻报道、科学论文等。作者通过对人的阅读过程进行深入研究，探讨了阅读过程中的认知和情感特点，提出了一种结合个体差异的人本教学模式。此外，书中还强调了教师在教学过程中的引导作用，提出了针对不同学生的个性化教学方法。本书旨在帮助教师更好地理解学生的阅读需求，提供多种有效的教学策略，旨在促进学生在阅读过程中的全面发展。
在阅读教学中，我们一方面要以课文为凭借，不脱离具体的语言文字和环境，即紧扣“文本”；另一方面要以学生为主体，充分调动他们的能动性，从不同角度、不同层面来解读课文，也即抓“人本”。文本与人本统一，就可以收到较好的阅读教学效果。具体地说，要处理好以下几个关系：
一、具化形象与理性分析
阅读以语言文字为凭借，读者从语言文字中获取信息后，需要进行两个层面的信息加工，一是把语言文字具化为形象：二是在形象感悟的基础上进行理性分析，获取更深层次的认识，也即透过现象抓本质。然而，阅读教学中，大量存在“上不沾天，下不着地”的现象，即学生既没有把语言文字具化成形象，又没透过具体的形象进行理性分析，有的只是对语言文字的一般意义解码，只知道文章“写了什么”，没进入文章所描绘的世界之中，更不知道文章“怎么写”和“为什么这样写”。在阅读教学中，怎样让学生把“具化形象”与“理性分析”统一起来呢？依我看，要抓好四点：
1．虚实结合。一篇文章，有虚处，即用简略的文字概括之，也有实处，即用细腻的笔墨形象地描绘人、事、物。如《只有一个地球》，第一自然段写地球“是一个晶莹透亮的球体，上面蓝色和白色的纹痕相互交错，周围裹着一层薄薄的水蓝色纱衣”，用笔较实，而最末一自然段写“只有一个地球，如果它被破坏了，我们别无去处”，用笔就较虚。在指导学生阅读时，我们要虚者实之，实者虚之。如指导学生读第一自然段写地球的句子，可在学生对地球形象有感悟的基础上，启发学生从中领悟到地球的美丽壮观，指导学生读上述最末一段的那句话，可启发学生展开想象：假如地球被破坏了，可能会出现什么样的情景？虚实结合，学生的理解更为深刻。
2．内隐外显。有的文章，深刻含义藏在语句、段落之中，比较隐晦，有不少“微言大义”之处。在阅读教学时，要指导学生“内隐外显”，在具化形象与理性分析的双向阅读过程中，明其真义。如，《麻雀》中的“老麻雀像一块石头似的落在猎狗面前”一句中的“落”字有着深刻的意蕴。首先要引导学生想象老麻雀飞下来的情景，再启发他们理性分析：为什么要用“落”，而不用“飞”？让学生把隐含其间的深意“挖”出来。
3．形神贯通。一篇好的文章讲求形神皆备，指导学生阅读也要做到形神贯通，即让学生在阅读文章的过程中，把从语言文字中具化的形象和理性分析的抽象认识结合起来，领悟其深层次的形象。
4．反思阅读。就是要求学生在阅读中随时审视、反思自己的阅读，不断总结学法，有意识地提高自己的阅读能力。如：读《我们家的猫》第一自然段后，反思自己的阅读过程，不少同学都可以总结出从猫不同侧面性格（老实与任性、贪玩与尽职）对比来读的学习方法，接着再让学生用这种方法读第二、第三自然段，体会猫温柔可亲与毫不理睬、什么都怕与勇猛的性格，然后用对比的方法说第四自然段，把猫小时候的力气与长大后的古怪对比，体会猫惹人喜爱。
二、自读自悟与指导牵引
在阅读教学中，学生是阅读的主体，整个阅读过程需要他们自己去经历，而不是教师包办代替。同时，我们也不能因为要让学生成为阅读的主体就否认教师的指导作用。当前，最要紧的是实现三个转变：
1．变“预设框框”为“相机指导”。在阅读教学中普遍存在教师“预设框框”，让学生往里“钻”的现象。在学生对课文中的内容还没有初步掌握时，教者就先给学生阅读定下了框框，限制了学生的思维，不利于学生从不同角度去体会文章。一般来说，教师的“导”要以学生“自读自悟”为基础，应在这几个方面着力；一是为学生指明思考方向；二是帮助学生拓开思路，引导他们多角度想问题；三是把学生的思维引向深入；四是引导学生展开丰富的想象。
2．变“讲读串问”为“阅读对话”。阅读是对文章进行意义诠释、语言重组、再造想象的过程，这个过程不是简单的问答所能达成的。在阅读教学中，展开师与生、生与生的“阅读对话”是一种较好的方式，它不但能避免简单的一问一答，而且有助于让学生从中学会阅读。“阅读对话”的主要形式有：①交流互补。让学生相互交流阅读所获，也包括对阅读方法的交流与借鉴。②辩论求真。抓住学生中对问题的不同看法，引导学生凭借教材和其它材料进行辩论。③质疑问难。让学生一边读一边发现问题，再提交同学讨论、教师解答，在具体教学中，教师要帮助学生梳理问题，尽可能分类集中，先易后难，层层破疑。④挑战权威。这个权威可以是书本、教师和其它，不管这种观点对不对，教师都可以和学生展开平等对话，让学生在对话中学会阅读和思考。
3．变“传播见解”为“引发研究”。在阅读教学中，教师引导的着力点不在于让学生获得和教师同样的见解，而是启发学生自己去解读，去研究，在研读中学会读书和思考。如：教《丰碑》一文时，不是告诉学生文中的“丰碑”指什么，而是启发学生自己去研究。
三、文本示范与互文参照
我们的阅读教学是凭借课文这些示范文本来教会学生读写。所谓互文参照就是指阅读某篇文章，找出与此相关的文章来参考、比较，达到更深刻的理解。在阅读教学中，紧扣示范文本，进行互文参照的方式很多，这里简述几种：
1．求证式。如：《只有一个地球》中写道：“科学家已经证明，至少在以地球为中心的四十万亿公里的范围内，没有适合人类居住的第二个星球。”真是这样吗？可引导学生去找相关的文章来读一读。
2．铺垫式。如：读《赤壁之战》前，让学生读一读三国的历史，或《三国演义》中相关的章节，为理解课文奠定基础。
3．比较式。如读古诗《望庐山瀑布》，可找出现代诗《瀑布》来进行比较阅读。
4．延伸式。如，读了《新型玻璃》，学生了解了部分新型玻璃，还有哪些呢？可引导学生向课外延伸阅读。
5．运用式。如，读了《我们家的猫》，学会了对比阅读的方法，可引导学生运用这种方法自由选择课外读物来阅读。
一言以蔽之，人和文章是阅读的两个基本要素，抓文本，阅读才有着落；抓人本，阅读才有意义。我们要抓住这两个根本，把二者有机地统一起来，使阅读教学务实高效，充满生机和活力。
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