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根据研究发现，课外阅读量与语文成绩之间并非简单的线性关系。早期阅读能够促进语言能力和阅读理解力的提高，有利于提升语文成绩；然而，随着阅读量的增加，其对语文成绩的影响减弱，甚至出现负向关联。这表明，过多的课外阅读可能影响学生的学习效率，导致学习时间不足以满足课内知识的学习和掌握。因此，学生应该在保证课内学习的基础上适量进行课外阅读，避免过度阅读而忽略了必要的学习任务。这一研究结果提醒我们，要正确看待课外阅读与语文成绩的关系，合理安排学习和阅读时间，以达到更好的学习效果。
有位妈妈特别苦恼：11岁的儿子喜爱读，课外阅读量远远高于同班同学，可是，从一年级到现在，语文成绩却一直不高，不是说，读书多阅读量大，语文就学的好吗？
其实，语文成绩的好坏，并不取决于孩子课外阅读量的大小。
你随便从身边找一位热爱读书的朋友，让他们来做做小升初、或者初升高的语文试卷，就“阅读理解”一项，就会大量丢分。
很多家长把孩子“语文不好”，粗暴的归结为“不爱阅读”或者“阅读量少。”于是，买来很多书让孩子读，沮丧的是，课外书读了一本又一本，成绩仍不见提高。
一、课外阅读量≠阅读应试能力
小学阶段，课外阅读只能间接的对学生提供帮助，主要影响如下：
1、自身人文修养的提高
2、阅读习惯和行为的养成
3、知识面与认知能力拓展
4、写作素养的积累。
再看看小学语文考试考核点：
1、字、词、句等文字应用基础
2、理能能力
3、语言概括与表述能力（阅读理解与作文）
除了小学一到三年级，文字应用基础在考试中占比明显下聊，概括、理解、表达能力题型的比重会随着学生年级的升高而渐渐增加，并成为影响语文成绩的主要困素。
二、家长错误的指导方法
那些语文成绩不佳的孩子，其家长通常有破坏孩子语文成绩和兴趣的行为：
1、大量刷题
在书店买大量的同步练习题，可语文的学习就是积累的过程，刷题对语文成绩提升用处不大。
2、报阅读写作班
阅读写作班大多是市场的产物，加盟某个课程，有的教课老师的写作能力不高，提供不了有效指导。
很多老师和家长都把着重点的顺序弄反了：
孩子从1年级开始，就应该首重训练表达写作能力，比如写日志，讲故事等。
四年级下半学期开始，在写作训练不减的前提下，扩大对阅读的训练。
3、只看不练式阅读
有的家长自己就不读书，当然也无法在阅读上给孩子具体、有效的阅读指导，通常体现如下：
1、放羊式阅读
马小跳、米小圈之类深受小学生喜爱，可以把此类书当作孩子的精神娱乐甜点，但长期只读这类型的书，对孩子的人文修养、知识积累的用处微乎，更别提孩子的应试能力了。
2、强迫式阅读
买一堆名家名著，强迫孩子阅读，要摘抄好词好句、要写中心思想，要写读书笔记，硬生生把阅读变成对孩子的一种”酷刑“，只会让孩子越来越抵触语文。
对于读写能力差的孩子，即使给其一个”好词好句库“又有何用？（会）在写作中用上”好词好句“才是关键。
四、学好语文的关键
语文的学习，本质上，一是对历史和地理的学习，二是对写作能力的学习，首先应该培养孩子对语文的兴趣，帮助孩子把散碎的语文知识点，串成线、连成面。
1、通过培养语文兴趣建立文科脑
比如，北京电视台主持人王芳，她的女儿小学三年级时，语文渣到无法形容，三年级了，拼音还一塌糊涂，她和丈夫都是高知，却忙于事业，养出学渣娃。
她决定帮助女儿提升语文，自创了很多方法，别人家孩子生记硬背《小学生必背古诗+小古文》，她带着孩子，把古诗文串成一条历史线，一边背一边学历史，很快激发出孩子的语文兴趣。
2、锻炼、提高写作能力
我家娃自小表达能力就不错，无论口头还是书面，语文成绩也不错，最喜欢写作文。
我在她还上幼儿园时，就和她共写日志、共背古诗文，共编故事。
我认为，如果学生”阅读理解“题大量丢分，那么，他首先应该提升的是写作能力，而不是去刷题。
写作训练，不仅有助于提高写作水平，还对概括能力和表述能力快速提升
3、加大应试技巧练习
以说明文、哲理性散文、话题作文等短文为训练题，加大各种答题方法和技巧的学习，注重答题的规范性。
语文的阅读理解答题是有规范的，举个例子：
①请用简要的语言概括本文的主要内容。
②请概括出本文的主要内容。
2题比1题只少了“简要”两个词，但答题模式、规范完全不同，这就属于应试技巧。
总之，孩子的语文学习，应当是“点线成面”的学习。家长在孩子小学阶段，还应当俯下身子，参与、陪伴，引导和培训孩子对语文的兴趣。
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