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从最初学习英语开始，一个人或许要经历几年、十几年甚至是几十年才能逐步学会运用这门语言。在漫长的学习过程中，需要坚强的学习意志来驱动个人不断地努力与超越来实现英语学习目标。在英语教学中，一些学生产生负面情绪，缺乏英语学习的信心，久而久之对英语学习产生厌学情绪，原因就在于缺乏持久的毅力和勇气。学生在英语学习中产生的负面情绪应该引起教师的重视。
一、影响英语学习的情感因素
（一）语言焦虑
中职学生的语言焦虑集中表现在公众场合怕用英语交流，对于教师教学内容出现接受缓慢的学习状态。语言焦虑主要表现在两种状态中：第一种状态是对语言交际的焦虑。英语学习的最终目的是为了应用到具体的实践中，而在英语运用的过程中就不可避免出现语言交际的形式，在“自尊心的影响下”，一些学生担心对英语知识掌握不够充分，口语表达能力较差，在英语交流中出现语无伦次的现象，尽可能避免在公众场合用英语表达；第二种状态是对英语考试的焦虑。担心在英语考试中成绩不理想是多数学生的心理状态，如果对此过于在意，就会起到适得其反的效果，因为过度的压力并不能形成学习的动力，反而会成为学习的障碍，影响学习的进步。
（二）英语学习动机
学习动机是学生学习英语的内在动力，成长经验、生活方式、兴趣爱好等各方面因素都会对英语学习的动机造成一定程度的影响。不同的学习动机就会产生不同的效果。如以提高考试成绩为动机的学习行为，就只能让英语学习处于被动的学习模式之下，促使学习进步的内驱力反而是压力。为了让英语学习与未来的专业发展协调一致，学生努力学习英语的动机应该是来自正面的内驱力，学生在英语学习时不会感受到过多的压力，会主动接受英语知识，在轻松、愉悦的情感中学好英语。
二、如何培养学生积极学习情感因素
（一）创造良好的英语课堂教学氛围，降低学生的焦虑情绪
中职学生在英语学习时出现的焦虑情绪原因是复杂多样的，教师虽然无法深入了解每一名学生内心深处的焦虑原因，但可以从营造课堂教学的氛围角度出发，有效缓解学生的焦虑情绪。教师在课堂教学前要主动调整自己的情绪和状态，不能把教学以外的负面情绪带到课堂上来，这会严重影响教师的教学情绪，负面的情绪会迅速传输到学生的情感中，让整个课堂呈现出焦虑、不安和对抗的教学氛围，为此教师要努力地控制情绪，在课堂教学时，尽可能地面带微笑，主动拉近与学生的距离， 让学生感到平易近人，让课堂教学气氛变得轻松而活跃。此外，教师还可以增加一些手势动作，这些手势动作不仅可以起到强调、吸引学生注意力的作用，还可以让学生加深对所学知识的理解，让学生感到课堂教学更加丰富多彩。
（二）建立科学的评价机制，促使学生更加努力
教育心理学认为：正确的指导结果，将有助于提高学生的学习积极性，促使学生学习更加努力。面对学生存在各类阻碍英语教学的不良情感，英语教师要建立科学的评价机制，促使学生更加努力。在评价时， 教师要多运用鼓励性的语言，要看到学生的进步，对学生的进步持肯定态度，给予激励和表扬。对成绩不理想的学生，可以归咎于个人努力程度不够，这样可以有效地保护学生自信心，避免对学生英语学习造成不良影响。
（三）主动与学生交朋友
中职学生对英语学习产生焦虑情绪的重要原因之一来源于英语教师。教师过于严肃，让学生觉得高高在上无法接触，这些态度会降低教师在学生心中的形象。对此教师要主动拉近与学生的距离，和学生交朋友、走进学生的内心世界，让学生感受到教师对自己的关爱和关心，从而有效地激发学生的学习积极性，消除由教师原因而导致的焦虑情感，提高学生的英语成绩。
情感因素是在活动中对客观事物好恶倾向的内在心理反映，而自主学习是学生自觉、主动接受信息的过程。情感因素与学生的自主学习构成了强烈的因果关系，为此中职教师要充分重视学生在英语学习中所产生的负面情感，主动地疏导与化解，帮助学生构建积极的学习态度， 促使学生提高英语综合素养。
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