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老爷爷学生
（一）
老爷爷Maurizio （其实人家才59,也不太老）的发音越来越棒了，他说话声音不大，但是感觉他发音比别人放松，这样就让他的发音显得更自然、更准确了。以前我总觉得他好像不太爱说话，可是这几次连着跟他聊天，发现他其实挺随和的，他说他家就在这附近，下班以后过来上课，然后溜达着就回去了，非常方便。课间我告诉他他的发音不错，他很高兴。 我想，我这样肯定过他以后，再帮他纠音的时候，他应该就没有“我就是发得不如年轻人好”这样的担心了吧？
（一）
今天一到教室就有一个惊喜，老爷爷Piero居然来了，原来上几次课他生病了。看来我错怪他了，还以为他知难而退了呢。他说他在山里养病，听到鸟叫，觉得像是在听汉语，真是太有意思了。可是我也有点儿头疼，要是他什么都听不懂，我该怎么办呢？上课时，我能感觉到他一直盯着我看，很想听懂我说的话，但是又听不懂，语音练习时他还能勉强跟着念，做语法练习时就有点儿傻眼了。于是我告诉他，他可以先看前面的词汇和语法介绍。今天课间休息时，他说他很高兴，我很惊讶，我以为他会觉得听不懂没意思。可能真的就像他说的，他就是想通过学汉语了解一点儿中国文化。我想，对他来说，可能学会什么倒不是最重要的，了解一下足矣。
可是他已经落后很多了，而且他似乎也从来没在家复习过。我不想不管他，可是课上能管他的时间真的很少，如果我单独帮他，其他学生的练习我就顾不上了，我该怎么办呢？
（三）
今天老爷爷Piero似乎让我找到了一点儿帮助他的突破口，我让其他学生分组练习对话，单独让他给我读课文，我来听。刚开始他说不行，太难了，我说没关系只是试一下。然后他看着拼音就开始读了，每读一句就抬头向我确认，只要不是严重的错误，我都会很肯定地点头说非常好，读了几句之后他问我：“真的读对了吗？”甚至他自己也说：“非常简单嘛！”能够看得出来, 他自己也没想到其实他已经会了很多东西，他的问题在于不记单词，别人都能明白对话意思时他却不能，他甚至不能对句子进行单词切分。我帮他把对话切分成单词或字，然后让他试着从词汇表中找到意思。课间他告诉我，他得多抽时间记记单词了。
【分析】
跟少儿汉语教学相比，老年人的语言教学有其自身的特点：1.老年人学习汉语大多岀于兴趣，主动性强，一些压迫式和挑战性的方法对他们不见得奏效。2.老年人对自己的学习能力不太自信，又有长者的自尊，语言学习中容易放不开，也容易就一些不太重要的问题打破砂锅问到底，打乱正常的课堂节奏。3.—般来说，老年人的记忆力不太好，接受能力不及年轻人。 如果一个班里全都是老年学生的话，教师可以完全根据老年人的生理、心理 特点组织活动、展开教学。但是如果一个班里既有老年人又有年轻人，学生的语言学习能力等有较大的差别，对教师确实是个巨大的考验。
针对老年学生，本案例中的教师采用鼓励和表扬的方式，保护了老年人学习汉语的自信心和积极性，耐心地帮助老年学生找到了记忆单词这个学习汉语的突破口，这位教师还有避免老年人的汉语知识越落越多以保证教学整体进度的意识。
老年人在学习能力、学习特点上的特殊性要求教师要格外关注。对于老年学生，目光的交流和语言上的关注是非常重要的，在他们完成一个任务时，教师要多鼓励赞扬，要让他们有“老师也关注我，因为我也能学得很好”的感觉，让他们坚信自己能学好汉语。不少老年入学汉语是出于对中国文化的兴趣，教师可以给他们补充一些中国文化方面的知识，甚至可以为他们搜索一些配有其母语译文的中国文化方面的资料，投其所好，保持他们的学习动机。与此同时，给老年人的语言任务难度可以适当降低，能读的就可以不要求背，能拼的就可以不要求写，不要让他们对汉语望而生畏。
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