友情提示:本文共有 2465 个字,阅读大概需要 5 分钟。
2017 版语文新课标在对于语文课程性质的阐述中提到,语文课程应“发展思辨能力,提升思维品质,培育社会主义核心价值观”,同时提出语文课程应“以核心素养为本”“促进学生思维能力的发展与思维品质的提升”,学生应通过语文学习增强思维的深刻性、敏捷性、灵活性、批判性和独创性。本文要探讨的就是在高中语文阅读教学中,如何培养学生的思辨能力,从而提升思维品质。
思辨于固化的理解
我们在教学中往往会面临一个两难的选择:是让学生无限接近标准答案,还是让他们个性解读。长期以来,我们的教学或囿于权威的观点,或限于“认知的自动化反应”,以至于学生缺乏学习的内驱力和主动性,很难达到对文本的个性化解读。因此,在阅读教学中,面对一些固化的理解,教师应着力营造新情境,让学生的旧知识与新发现产生激烈的冲突,从而产生阅读新奇感,使得阅读得以深入进行。
比如朱自清的《荷塘月色》。这是散文经典名篇,自笔者读书时代起,向来对于“这几天心里颇不宁静”中“不宁静”的原因分析归结为“正值大革命失败,白色恐怖笼罩中国大地”。依据也是篇末所署“一九二七年七月,北京清华园”。我引导学生从文本寻找信息,文中写道“我爱热闹,也爱冷静;爱群居,也爱独处。……便觉是个自由的人”。这是个非常隐晦含蓄的表述,但至少我们可以看出,作者在当时的生活环境里渴望冷静独处,结合后文的“江南采莲图”,我们可以肯定,他热爱和谐生活里的热闹和群居,后文“江南采莲”里和平宁静的理想世界,就是“群居”的、“热闹”的。对于主流观点,我们也仅能说是一种可能。我让学生们查阅资料,课堂探讨“朱自清为什么不宁静”的问题,后来发现,他的不宁静,原因可能是多方面的,除了以前常说的对反动派的愤怒、对时局的不安;可能还有对故乡的思念,他祖籍浙江绍兴,十八岁之前生活于扬州,因此会想到江南;可能是一名自由主义知识分子面对人生的十字路口产生的苦闷;也可能是家庭生活的困苦和诸多矛盾,与父亲失和,孩子多,吵闹,以致影响他写作等等。
固化的理解是一种狭义的思维定式,极不利于学生思维品质的提升。思辨于这样的理解,极大地增加了思考的空间。
思辨于矛盾的内容
在相当多优秀的文学作品中 , 作家都爱运用矛盾表达法来刻画人物,表现主旨。这些矛盾 , 往往牵一发而动全身 , 因此,从矛盾入手进行思辨,对解读文学作品有着重要的意义。
如关汉卿的《窦娥冤》,有一处很大的矛盾。课文第一层,窦娥勇敢而悲愤地指斥日月天地鬼神:“怎不将天地也生埋怨?”但最后她的三桩誓愿却要“感天动地”来实现。这对矛盾说明了什么?以下是课堂部分实录。
师:窦娥为何要指斥天地?生:她斥责天地说明她愤怒至极,只能想到是老天不公。师:为什么不责怪地痞张驴儿父子,不责怪草菅人命的“青天大老 爷 ”?生:因为她已经不相信人了,只能祈求老天,老天是最强大的主宰,现在看来连老天也不公正,所以她斥责天。师:她相信老天是什么思想根源?生:封建迷信思想。师:那么指斥天地说明她已具备了抗争精神。师:既然她不信老天,开始抗争,那她最后三桩誓愿怎么又要靠天地帮她实现?生:因为她想不出其他可以帮她的办法。师:那说明窦娥这一人物的什么特点?生:可怜可悲。师:窦娥可怜可悲的症结在哪里?生:她指斥天地,说明她奋起反抗了,但是她的抗争是无望无力的,所以只能再次依赖天地来帮她实现誓愿。师:你们相信窦娥的三桩誓愿真的实现了吗?生齐声:不信。师:那关汉卿为什么这么写?生:这也是他的美好愿望,想用他的笔来帮助窦娥申冤。生:这是浪漫主义的写法。
教师总结,窦娥对天地鬼神的严厉指斥和要感天动地,显然是矛盾的。她的身上既有封建思想的烙印,又有反抗性格的影子。一方面,她受到封建思想的毒害,相信官府,相信统治者,对天地是信仰膜拜的。这是她依赖的一面;但当她遭受严刑拷打,含冤受屈,走向刑场时,她终于看清了残酷现实,将统治者、将天地彻底否定。这是她反抗的一面。窦娥的矛盾其实就是作者的矛盾。一方面,他渴望变革现实;另一方面,又不能从根本上提出救民于水火的办法,只能采用这种浪漫主义的表现手法,靠“天地动容”为窦娥昭雪。从以上教学案例可以看出,思辨于矛盾,往往能提升思维的深刻性。
思辨于留白处
留白这一艺术创作手法在文学作品中随处可见。在阅读教学中,对留白的分析是提高思辨能力的重要手段。
古诗词的教学,可思辨于留白处,从而达到理解作品的目的。如李清照的《声声慢》,单从字面来看,就是一个悲伤的妇女在秋日雨天傍晚借酒消愁愁更愁。但如果仔细思辨那些留白的地方,知晓她的过去曾经,那这就真真是“这次第,怎一个愁字了得”!第一处:“雁过也,正伤心,却是旧时相识。”中“雁”在“旧时”是怎样的?“满地黄花堆积,憔悴损,如今有谁堪摘”。与“如今”是相对的过去,“黄花”如何?我让学生从这两处空白处入手去进一步了解词的情感。学生对李清照这位大词人还是有些了解的,课堂上就展开了热烈的讨论。之后我留了一个课外作业,让学生收集李清照诗词中有关“大雁”“黄花”的句子,并介绍词句写作的背景,第二天课堂交流。我最后做总结,大雁这一意象在词人作品中多次出现:“好把音书凭过雁,东莱不是蓬莱远”“云中谁寄锦书来,雁字回时,月满西楼”,对丈夫赵明诚的嘱托、思念尽在其中。如今,雁在人亡,是何等的愁苦!黄花,亦是词人最爱。“莫道不消魂,帘卷西风,人比黄花瘦”,佳句赠予丈夫寄托情思;“不如随分尊前醉,莫负东篱菊蕊黄”,与丈夫携手赏菊。如今面对满地黄花,抚今思昔,怎不悲伤欲绝。
思辨于文本的留白处,可以提升学生的想象力、表达能力,检验学生对文本的把握准确与否,深刻与否,有没有开拓性创造力;可使语文教学内容更加周密、清楚、完整,从而提高教学效率。
总之,思辨阅读是培养学生阅读能力的重要途径,让学生用理性思维来阅读经典,养成独立自主的思考习惯和多元、理性的思维方式,从而提升思维品质,培育社会主义核心价值观,培养高尚的审美情趣,积累丰厚的文化底蕴,理解文化多样性。
本文作者单位系上海市同济中学,文章原载于《上海教育》杂志2018年7月B刊。
本文如果对你有帮助,请点赞收藏《蒋晓道:基于培养思辨能力的高中语文阅读教学》,同时在此感谢原作者。