随着信息化时代的到来，特殊教育也已迈上一个新台阶。多媒体辅助教学以其特有的科学性、形象性和交互性，为听障儿童的康复即缺陷的补偿或代偿提供了强有力的手段，显示出独特的内在魅力。本文结合笔者的教学实践，探讨运用多媒体来启动聋儿的语言康复训练。
一、用“电”激发聋儿学语言的热情
兴趣是聋儿开口说话的前提，是调动学习积极性的能源，是学生学习知识、增长智慧的一种动力。一个人只有在心情愉悦、兴趣盎然的时候，“话匣子”才能打开，聋儿更是如此。在语言训练的教学中，充分运用图、文、声、像等多媒体信息刺激聋儿多个感官，吸引他们的注意，使聋儿大脑处于兴奋状态，诱发出他们对语言的浓厚兴趣与热情，从而积极主动地学习语言。
例如：在做四声练习时，画面上出现一条用声调拼合成的路“ ”，一辆载着拼音的小汽车在路上行驶。它走在平路上发“—”声，上坡时发“╱”声，走过低谷时发“∨”声，下坡是发“╲”声。聋儿看到他们喜爱的小汽车，兴趣就来了，便会不由自主地跟它一起动起来做发声练习。又如：在学动物名称时，播放一段动物世界，带聋儿步入原始森林，瞧瞧大象洗澡，猴子爬树，长颈鹿吃树叶等。看到真实生动地情景，聋儿的热情高涨，嘴便会动起来，抓住他们想说的冲动，教他们说“xiàng”、“hóu”、“lù”效果较好。
二、用“电”促进聋儿对语言的理解
儿童对事物的理解，往往要以具体的形象为基础，带有明显的直观动作思维痕迹，聋儿对事物的理解更是如此。由于聋儿的语言障碍，他们的认知能力大大低于正常儿童，从而造成他们理解能力与正常儿童的差距。在聋儿康复训练中借助多媒体，发挥其形象性、直观性和感染性等特点，创设与训练内容有关的特定情境，把活生生的画面展现在聋儿面前，让他们眼见其形，耳听其声，促进聋儿对语言的理解，更好地掌握其内容。
例如：在教“怕”这类抽象的词语时，通过设计几个动画片段：①一只凶猛的老虎向一个小朋友走来，小朋友吓得全身发抖，同时屏幕上逐渐呈现一个“怕”字；②天色晚了，一个小朋友迷路了，他不知所措的哭泣时，又呈现一个“怕”字。这么一来，结合聋儿生活实际，运用多媒体把“怕”表现的淋漓尽致，聋儿便很容易地理解了。
三、用“电”巩固聋儿学语言的兴趣
聋儿由于年龄的特点与听觉的损伤，致使他们对学语言的兴趣较容易引起，又容易分散与转移。这就需要对开始引发的语言学习热情不断给予保温、巩固和加温，使语言学习兴趣得以延缓和加强。
多媒体的巨大信息量，能够反映真实生活，也能够重现历史画卷，还能够透视未来世界。多媒体的多种信息显示形式，使抽象的概念、难懂的语句转化为形象、直观的画面，这既适应了聋儿的认知特点，又符合聋儿的思维规律。以图象烘托，在音乐渲染中营造出轻松愉快、充满新奇感的氛围。聋儿在视听直觉感知中进行记忆、想象，培养聋儿的思维，发展聋儿的语言。
例如：在巩固“爸爸、妈妈”这两个词语时，如果让聋儿干巴巴的读，他们就不会乐意，效果也差。此时把聋儿与爸爸、妈妈的生活照片做成图片逐一出现，使聋儿倍感亲切，顿时哗然，争先恐后地喊着“爸爸、妈妈”，并相互说照片中的事情。这样既巩固了聋儿学语的兴趣，还能发展聋儿说“爸爸妈妈爱我”、“我爱爸爸妈妈”的句子。又如：巩固小动物爱吃什么时？我先让聋儿思考：它们喜欢吃什么？接着在画面上出现小兔子、羊、牛等动物和它们喜欢吃的食物。让聋儿来摆放，把小动物喜欢吃的食物送到各自的面前。摆对了小动物就会笑着对你说：“谢谢你！”摆错了小动物就会皱着眉头说：“再来一次。”这样把小动物拟人化，与聋儿互动，不仅启发了聋儿的思维，更能巩固聋儿学语言的兴趣。
四、用“电”丰富聋儿对语言的情感
由于聋儿的听力残缺、生活体验少、情感贫乏，更无法领会到语言的魅力。而多媒体却能将栩栩如生的画面、活生生的情景、美妙动听的音乐集于一体，再现语言的意境，让聋儿进行情感体验，丰富聋儿的思想，拨动聋儿的心弦，激起聋儿对生活的追求，对美的向往。
实践证明，运用“电”来启发聋儿的语言康复训练，能较好地激发、巩固聋儿学语的兴趣，促进聋儿对语言的理解，丰富聋儿的情感世界，是现代康复教育的方向。我们只有充分运用这先进的教育手段与技术来提高语言训练的效率，让学生学有所获，学有所用，让他们早日回归有声世界，回归社会主流。
