随着经济的快速发展，社会的飞速进步，现代社会对人才的要求越来越高，而学校承担着向社会输送人才的重任，所以，培养高中生的语文思维，就不仅仅是新课程改革、新高考形势提出的要求。进入高中，如果教师一味“填鸭式”教学，忽视语文思维的重要性，为教而教，而学生也只顾课堂所学知识，不拓展、不思考，只为学而学，就会导致学生很难具有出色的成绩，更难应对日后激烈的社会竞争。
所以，高中语文课堂不仅仅要向学生教授学科知识，更应注重培养学生的语文思维能力，使学生更深入、更广泛地了解和学习语文知识，对语文学习充满热情和兴趣，最终实现教与学的双赢。
1 语文思维的概念及特点
首先，教师要重视培养学生的语文思维。教师在语文教学活动中充当重要角色，对学生的语文学习起着重要作用。师者，传道授业解惑，教师不仅仅向学生传授知识，还对学生进行包括培养语文思维的素质教育，有利于增加学生的语文学习兴趣，提高学生的语文学习效率，同时还能推动教师的语文教学进度，可谓一箭双雕。而且，要想学生突破思维定势，教师要先摆脱固有思维，教师的视野开阔了，才能更好地引领学生。
其次，教师要明确语文教学目标。在高考的重压之下，教师往往在乎高考知识点是否为学生所接受，而忽视了学生思维能力的培养，所以，若想切实有效地培养学生的语文思维能力，教师要更新教育教学观念，明确教学目标，不仅仅把高考作为高中语文教学的指挥棒，更要立足长远目标，使学生获得面对日后工作、生活等的独立思考、创新的思维能一重要方面。那么，何谓“语文思维”？语文思维即运用思维的方式培养语文品质或能力，具体而言，就是思维主体在运用汉语进行认识与表达、审美与创造、鉴别与吸收等过程中，对语文对象特性及联系的一种特殊的形象认识过程。
高中阶段的语文思维，需要学生通过对所学知识进行深入分析、探求与思考，获取表象背后的更深层、更丰富的知识，提出自己独到的见解，甚至可以进行适度的创新。由此可见，学生语文思维的获得，需要师生进行交流，传递思想，碰撞火花，同中存异，异中求同。这也体现了高中语文思维具有的如下特点：
高中语文思维特点之一为交流性。语文作为一门工具性的基础学科，是人们日常交流依赖的重要媒介。高中语文的教学课堂上，师生就某一知识点或者某一观点进行信息交换，不断探讨交流，最终或许达成一致或者存在分歧，但思维会在这个过程中不断调整，学生能够深入挖掘知识，进一步理解和掌握知识，更全面地看待事物，更广阔地思考。
高中语文思维特点之二为广泛性。中华文化博大精深，语文知识更是包罗万象。历史、政治、经济、法学、社会、家庭、美学、理想等等，语文教学几乎无不涉及，但每个人的生活经历、知识储备等各不相同，那么面对同样的知识或观点，人与人从中获得的理解、感悟也会迥然不同。但语文教师应该鼓励学生各抒己见，允许思想存在差异性，鼓励合理、适度的创新。
高中语文思维特点之三为渗透性。语文课堂不仅具有工具性的实用特点，更兼具艺术的美感。语文课堂教学历来都追求语言美、形象美、结构美、意境美，当老师情绪饱满、极富感染力地引导学生讨论、交流、分析、理解、鉴赏时，语文思维就在慢慢渗透到学生的语文学习之中。
高中语文思维特点之四为积累性。语文学习是日积月累的过程，同样，语文思维也是不断变化和发展的，新的思维不断涌现，和原有思维或融合或更替，使得思维具有成长的感觉，这种感觉伴随着学生对世界、事物的认识不断深化。
2 培养高中生语文思维的教学方法、策略
2.1 倡导开放、和谐的课堂氛围
身心愉悦才能更好地激发潜力和兴趣，所以，良好的课堂氛围是有效培养学生语文思维的重要前提。这需要教师做出改变和努力。
再次，教师要时刻关注学生、调动学生。步入高中的学生，大多厌于老师滔滔不绝的讲解，更不乐意在老师提问时举手发言，这与他们处于青春期有一定的关系，但更多的是与很多老师“一言堂”的教学模式息息相关。语文思维教学的一个重要任务就是引导学生从字里行间去发现问题、理解问题和解释问题。[2]学生是课堂的主体，是学习活动的执行者，课堂上，教师要随时关注学生状态，调动学生积极性，鼓励学生大胆发言，各抒己见，只有开放性的课堂，学生才能真正自愿投身于学习，进行探索，获取知识，语文思维能力才能得到锻炼和提升。
最后，教师要丰富教学模式。如今的语文课堂，大多还是老师讲授，学生笔记的教学形式，这会令教师和学生都感到身心疲惫，甚至倦怠，令老师对上课、学生对听课都失去期待，那么培养学生的语文思维更无从谈起。所以，教师在高中语文教学中，要不断学习和探索，丰富课堂教学模式，如利用多媒体教学，利用希沃白板等教学软件中的学科游戏等，使高中语文课堂教学形式富有变化，从而达到吸引学生、锻炼学生的效果，既保证语文教学的顺利进行，又能促进学生语文思维的发展。
2.2 传授学生语文思维方法
学生培养语文思维方法，首先要知道思维方法有哪些。语文教学中，老师进行思维培养，要立足于语文课堂和日常生活，尽量将有效的语文思维方法单一、浅显地传授给学生，易于学生接受。语文思维方法有很多，结合教学实践，笔者认为联想想象法和观察比较法是较为实用的语文思维方法。
联想与想象，大家都不陌生，联想与想象的能力在培养学生的语文思维过程中，也是必不可少的内容，它们对学生的迁移、拓展能力起着重要作用。如在学习《大堰河，我的保姆》时，让学生结合诗中所写及自己的想象，勾勒描绘自己心目中的“大堰河”的形象，加深学生对大堰河这个形象的感受，深刻体会诗人笔下苦难的劳动人民形象。
通过观察、比较，发现两者或多者的相同或不同之处，学生归纳总结，既收获了知识，又锻炼的思维能力。如学习现代诗歌《雨巷》时，会将诗中意象与现实生活中的意象进行比较对比，向学生提出问题，“诗人为什么用‘雨’，而非‘雪’？”，“为什么是‘篱墙’，而非‘土墙’？”等，结合学生的生活观察，通过意象的比较分析，从而使学生加深对诗人选取独特意象意义的理解，也更加深刻地体味诗歌的美感，同时也学会了分析诗歌意象的思考方向和思路。
1.1 鼓励学生独立思考，尊重学生的个性
高中教学任务繁重，学习压力大，在教师主导的课堂教学模式中，教师教，学生记，教师不会留给学生足够的思考时间，学生接受知识是被动的，更不会形成自主思考的习惯。但每个学生都是独一无二的存在，他们应该发表自己的不同见解。而且，现在很多的语文试题、答案也具有开放性的特点，答案不再是唯一的，这也是在鼓励学生勇于标新立异，进行个性解答。
独立思考更是培养学生语文思维的重要一环，试问，若不具备独立思考的能力，又谈何迁移、创新呢？所以，在高中语文的日常教学中，教师要尊重学生的个性差异，引导他们独立思考、多向思考。比如一篇文章的主旨，在串讲结束后，让学生自己通过找主旨句等方式总结概括得出，这样远胜于老师直接告知。平时勤于思考，才能让学生在考场上更加得心应手。
1.2 注重拓展学生的思维广度和深度
培养学生的语文思维，教师要鼓励学生读万卷书，行万里路。广泛阅读、博览群书是学好语文、形成语文思维的基础。教师要引导学生多读书，多观察生活，让学生看待问题、观察事物不浮于表层，能够透过现象看到本质。高中生已不再是孩童，他们的认知应该越来越全面、深刻。在高中语文的思维教学中，应该使学生的思维从广度到深度得到全面拓展。比如，对待文学作品中的人物形象，不能单纯以好坏来进行划分，而应该综合社会环境、家庭环境、性格特点等综合分析。
1.3 鼓励学生理性思维、适度创新、大胆质疑
我们培养学生的语文思维能力，并非一味让学生天马行空，甚至违背客观规律。高中语文教学中，要让学生养成理性思考问题的习惯，思考问题要有逻辑性，看待问题、发表观点要中肯、合理、当然，要让学生大胆质疑并且创新。若学生的想法或者观点有违常理我们不能一味否决，应合理引导。对学生的合理质疑、创新应鼓励、肯定、赞扬。如学习《记梁任公先生的一次演讲》这篇课文时，有学生提出第一段中“大约在民国十年左右”这个句子，存在语法错误。对于学生的这个发现，我立即提出表扬，并借此请同学们找出文章中的其他语病语句。学生的每一次质疑，老师的每一次引导，都是老师培养、强化学生语文思维能力的良好契机。
总之，语文思维能力的培养是高中语文教学的重要任务之一。高中阶段，我们在发展、培养学生的语文思维能力时，要考虑到思维能力的一般要求，更要考虑语文学科、语言思维等的特殊要求。
