费曼学习法是由诺贝尔物理学奖获得者费曼提出的，他要求自己实验室的工作人员，要用自己的语言，把深奥的知识讲给别人听，以检验自己是否真正理解了这个问题，如果别人听不懂，就要反思自己的问题出在哪里，回去再学习，再讲述，直到让对方听懂为止。
他被称为历史上 “最牛的学习方法”。既然这样为什么不可以在教学上用呢？
笔者在上个学期做了尝试性探索，一周用这种方法上一节课，就是阅读课。两次考试成绩在30多个班级中，平均分处于第三第四的状态，也没有太明显的优势。不过我还是下定决心，本学期加大力度。
费曼学习法强调信息的输入，更强调信息的输出。他的标准是：
当你觉得不明白时，再返回去。还再不明白时，别急着往下走，再返回去，重新阅读参考材料、听讲座或找老师解答，直到你搞懂为止，然后把解释记到纸上，把最接近“标准”的答案写下。
我先总结一下上学期的教学情况：
我的班级设计是这样的：
全班同学69人，根据成绩排名4人一组，
这样的目的是同一个水平的学生，在交流上能够机会均等，不至于一个人唱独角戏。小组之间可以互相交流，交流中出现的问题自己解决。也可以向老师提出，老师可以不回答，最后一起总结回答。基础差的学生，速度可以放慢，但是必须是自己独立做。
以这一单元为例，reading 部分我采用的是“费曼学习法”。
首先布置任务：
1. Work out the exercise below and check the answer.2. Translate the passage by turns,3. What is the clue of the passage?4. Underline the “ed” and “attributive clause”
1. 解决文章后的练习，自己核对答案（上一节布置的作业）。
2. 一人一段，轮流翻译，要求是尽量翻译的语言通顺。
3. 文章是以什么线索展开的？
4. 总结文章里出现的过去分词结构和定语从句。
上课开始，各自来到安排好的位置上，我把这个操作模式化，同学们已到位就知道自己该做什么。小组组长立刻分工，各自进入角色。整个过程中，同学们提出的问题，老师记下。不一定要回答，但一定要表扬他们发现问题，提出问题的能力，无论这个问题多么简单。同学们讨论很积极，无论成绩好的，还是成绩差的，我就感觉比我在台上讲，一些人瞪着眼看着我，想睡又不敢睡，的可怜样好多了。这样30分钟，基本上能解决所提出的问题，
后8分钟总结，解决问题，前面提出的问题，在学习过程中已经解决了两个。剩下两个，我们看：
很容易看出来。按time 线索，把相应的时间划出来。5. Underline the “ed” and “attributive clause”.分为两类 一类是被动式，如：which was given一类是过去分词作定语的，如：a treasure decorated with gold and jewels.
最后两分钟布置作业。
1.朗读课文。
2.把文中含有被动式和过去分词的句子背会。
不过第二天上课时，还得把知识点再强调一下，加深理解。这一点，费曼学习法上面没有提到，不过我不讲到总有点不放心，你的感觉是这样吗？
学生喜欢上这样的课，一是他们自由讨论，说话是一个很快乐的事，二是他们在课堂上会提出一些问题，老师帮助解答了，他们也有一种成就感。他们提出了很多问题，这就说明他认真去思考了。如果老师站在讲台上讲，下面不会出现任何问题的，他们只是被动地接受，学习效果就不太好。
总结：费曼学习法，调动了学习积极性 ，提高了学习效果，我们可以大胆地去尝试的。
