儿童进入学校以后，在新的生活条件，即以学习为主导活动的条件下，言语能力开始了进一步的新的发展。
首先，在教学条件下，对儿童的口头言语提出了新的要求。儿童在回答教师的问题时，必须考虑如何组织自己的言语，学前时期儿童学习言语，主要是在日常交往中进行的，读和写是言语发展的高级形式，也是人类文化延续的必要手段。
在教学条件下，对儿童言语的要求就不想生活中那么随意。
其次，掌握言语不但是语文课的要求，而且是一切学习的先决条件。众所周知，掌握言语，特别是书面言语，是学习数学、常识等科目的必要手段。因此，儿童在入学以后，各种科目也同时向儿童提出要进一步掌握言语的要求。很多儿童之所以在学习上落后，常常是和言语掌握得不好有很大关系，因为言语掌握得不好，对于各个常识科目的理解能力也比较弱，自然学习成绩也比较薄弱。
由于儿童入学学习而向儿童提出的自觉地、有系统地掌握言语的新的要求，就使儿童的言语，无论是从内容或形式上都发生了本质的变化。
在儿童的口头言语上，必须能以正确的发音、丰富而精确的词汇，来系统地、连贯地表达自己的思想。在书面言语上，必须认识一定数量的字词，会正确使用它们；必须学会阅读，
为了实现这些要求和变化，就促使儿童的内部言语迅速发展起来，内部言语的发展不但是在掌握连贯性口语和各种书而言语（读、写）上是必要的，而且它也是独立思考能力和行为的自觉调节的心理前提。学前儿童的口头言语已经有了很大的发展，主要是由于拥有了独立思考的能力。
儿童入学之前，父母对于儿童的口头语言要求不是很严格，只需要儿童能够进行日常的交流就行。
儿童入学以后，为了有系统地发展儿童的言语，对儿童的口头言语也提出新的更严格的要求。在口头言语的形式方面，儿童的独自言语开始迅速地发展起来。口头言语包括听和说两个方面。儿童入学以后，特别要求儿童善于听懂教师的言语讲述和指示，能了解教师讲述和指示的意义，能抓住主要思想。
为了做到这一点，首先教师的言语必须是清晰易懂的、精确的、连贯的，同时，也要大力培养儿童有关听讲的各种能力和良好的习惯。在儿童说出的言语方面，包括两个主要形式：一个是对话言语；一个是独白言语。
学前儿童在说出的言语上，对话言语占有主要地位，而且在对话言语过程中，还常常要用手势、表情加以补充。独白言语相对于对话言语来说还是不很发展的。
例如，复述课文，回答教师的问题，在班会或少年先锋队的队会上发言等等，主要都属于独白言语的性质。要求措辞连贯、准确，主次分明，使同学和教师都能听得清楚明白，感到满意。由于儿童入学以后对口头言语提出了这些新的要求，学前儿童的言语具有丰富的语调、很有表现力，并富有情绪色彩，可是当儿童进入学校以后，就会失去这些表现力，从而使儿童的口头言语在更高的水平上发展起来。
第一，要求儿童的发音正确。学前儿童在口头言语的基础上，已基本掌握了正确的发音，比如，区别一些相近的音，如（r和l，n和l，z、C、s和j、q、x及zh、ch、sh等，能区别四声，能正确地表达语调等等。但是，也往往有一部分儿童在这一方面还有缺陷，特别是用方言的语音来代替普通话的语音。第二，要求儿童能够掌握更多的词汇。在生活学习中，儿童掌握的词汇都是非常匮乏的，但是这些词汇大部分是具体的，抽象的词不多，很多词内容贫乏，甚至很多是消极词汇。
这种情况是和学习的要求不相适应的。为此，教师必须通过教学和日常活动来使儿童的口头词汇不断扩大、精确、丰富和深刻，有些儿童说话，不但前后而必须采取必要的措施，积极而又开心地纠正这些缺点。
初入学的儿童一般只有运用口头言语的经验，还没有掌握书面言语。真正掌握书面言语是从小学时期开始的。掌握书面言语，这意味着儿童开始有可能通过书面言语来掌握几千年来所积累起来的知识经验，开始有可能不仅利用口头言语表达思想、进行交际，而且利用书面言语来表达思想、进行交际，这是一个新的任务、新的能力，同时也是一个新的成就。
书面言语虽然和口头言语同样是表达思想、进行交际的工具，但书面言语又有和口头言语在本质上不同的特点。
首先，书面言语是比口头言语出现得晚的一种高级的能力。这无论从社会发展来看，还是从个体发展来看，都是一样的。到现在，还有少数落后的民族，只有口头言语，而无书面言语。口头语言是自古以来在成长的过程中都能慢慢形成的，而书面言语则需要专门的学习。
其次，书面言语和口头言语比较起来，有更高的、更严格的要求。例如，要求正确的书写技术，要求符合严格的语法结构，要求一定的连贯性等。
再次，书面言语可以超越时间和空间的限制，就有可能成为后代的宝贵的财富。因为口头语言随着你的逝去也会跟着消失，而书面语言却可以通过文字的形式长存于世。
因此，学习书面言语是学校中的一个极重要的任务。从儿童个体发展来看，书面言语之所以发展较晚，还由于书面首语和口头言语相比起来，不但有更高的要求，而且具有与口头言语不同的心理的起源和结构。
书面言语和口头言语最明显的不同之处是：口头言语只是可以听到的言语，而书面言语是可以看到的言语。
口头言语是在直接交际过程中形成起来的，因此，在口头言语交际中可以伴有手势、表情，可以带有很大的情境性质，言语是在专门的教学过程中形成的，它不可能伴有手势、表情，全不可能带有情境性质但是在口头言语中就可以实现。掌握和运用书面言语，这就意味着不但各说，而且会读、会写。
为了掌握书面言语，掌握读和写，必须学会从一种形式词向另一种形式的词的过渡：在阅读过程中，儿童必须学会从看到的词过渡到说出的词和听到的词。
例如一看见“猫”就能把它念出来，并知道它的意思。在写作过程中，这种过程恰好相反，即必须学会从说出的词过渡到看见的词，或从听到的词过渡到看到的词。为了实现这一过渡，就必须具备一系列复杂的能力。
书面言语的掌握是和内部言语的发展密切联系的。在阅读时，必须通过自己的思考把阅读材料变成自己理解的东西。在写作时，必须预先考虑所要写的东西，如作品的布局、词汇的选择等等。人们的思维可以在书面言语中表达得最充分、最完全、最精练。由于书面言语没有情境性质，完全依靠看到的词、句子、标点符号等来表达，因此，人们可以对书面言语反复加工，可以一检查，不断进行补充修正。
书面言语总是在口头言语的基础上形成的，同时它又可以反来丰富和改进口头言语。在儿童入学初期，口头言语已有一定的水平，但书面言语还常贫乏。
例如，要求低年级儿童用同一题目来讲述，如果口头述，内容就可以丰富得多；如果书面叙述，内容常常是比较贫乏的教师的任务在于引导儿童逐步从口头言语过渡到书面言语。
例如，书面词汇的学习应当尽量接近口头词汇，在作书面叙述之前，先作口头叙述等等。从书面言语本身来说，掌握书面词汇即识字，是最基本的也是最初级的工作，在这个基础上，就可以进一步掌握别人的书面叙述即阅读。在识字和阅读能力发展的一定水平上，才可以掌握表达自已思想的书面叙述即写作能力。
当然，单就识字、阅读或写作来说，它们的水平也是不断发展的。儿童书面言语的这种发展的顺序，一般决定着小学语文教材内容的安排。在整个小学时期内，最初是书面言语落后于口头言语，在正确的教育下，儿童书面言语的发展是要经过一定的过程的，先是学会了说、再学会了看、最后学会了理解。
必须指出：发展儿童的书面言语，这并不是说要使口头言语处于落后的状态，而是说，在小学时期，首先必须注意如何在口头言语的基础上发展书面言语。
与此同时，也必须注意使两者互相促进，交互发展。当儿童的书面言语在儿童口头言语的基础上逐步形成和发展的同时，我们也会看到，已形成和发展起来的书面言语又反过来丰富和改进口头言语。
