不知不觉，已经从教十四年了。在这十多年的教学生涯中，我深刻的体会到，语文是一个双向性很强的学科，它的知识面特别广，既要求教学方法灵活多样，又要求学生的学习方法科学恰当。正因为有这样的特点，语文教学“教什么？”“怎样教？”便引起了我不断的摸索和反思。
孩子们是带着求知欲，带着问题走进课堂的，教师在掌握学情的情况下，课前准备“教什么？”在三维目标的侧重点设计上，就要煞费苦心，这一点我深有体会。记得我在教《亡羊补牢》这篇课文时，共设计了两个版本的教案，一个是创设情境:养羊人如果第一次听劝后会怎么样？养羊人第二次丢羊后邻居又是怎样说的？然后通过情境表演对话练习，学生的学习兴趣非常高。然而课后的达标测试让人痛彻心扉，有一半的同学没有掌握基础知识。连生字词都出现了太多的错误，知识与技能没有形成，更不要说在实际生活中体悟道理了，情感态度价值观也完全没有生成。失望之余，我又重新调整了三维目标，从最基础的字词句入手，启发学生说出自己的感悟，展开设计，这样一堂课下来，同学们可谓是满载而归，不同层次的学生都能劳有所获。由此我深刻的体会到三维目标定位准确多么重要，知识与技能的生成、转化才是“教什么”的切入点。
说到“怎么教？”我有一个不成熟的表现，有些课文讲解吃不准时，会去查阅百度上的教学课例，希望从那里打开教学思路，然而让我们耳熟能详的，全都是多媒体的应用和铺天盖地的各种“读”。看到这些我只有羡慕的份，如果我们的学生能够单纯地只通过看，读，听领悟其作品精华，那该多好哇。学情的差距是我们不可回避的事实。记得有位老师在教《背影》这篇课文时，主要通过播放电视散文，把父亲过铁道买橘子的情景展现给学生，把父亲背影具体化，使学生失去了再造想象的空间。由于语言的多义性，每个人从课文中读出的“背影”是不一样的，而通过播放视频的方式把父亲的背影直观地呈现出来，一方面容易使学生对心目中的父亲的背影产生怀疑；另一方面，由于学生对老师有着尊重和服从心理，很有可能把老师展示的视频中父亲的背影，当做作者笔下父亲的背影，从此在学生的心中留下这样一个固定的形象。这样在很大程度上就限制了学生对文本的真正解读。多媒体教学，不但没有起到辅助作用，而且阻碍了学生阅读能力的发展。所以说教学方法的选择非常重要，过多的媒体信息会干扰学生对语文的独特感受和理解。记得我在鲁迅的《少年闰土》时，第一课时是了解写作背景和学习生字词，我只用了一张幻灯片介绍了作者的情况，在教生字词时，我先让学生说说是怎样记住这些生字的，并且鼓励学生创意表达，及时总结识字方法，然后板书词语，问：把它们放到词语中，你还会读吗？孩子们的学习兴趣非常浓厚，接着让孩子们在课文中找出带有新词的句子，同桌互读，最后，叫孩子的说一说这些词语在句子中的意思。这样，从生字到新词，再到课文中含有新词的语句；从字音到字形，再到词语的意思，步步为营，层层深入，生字新词的教学扎实有效，学生既习得了语言，又掌握了方法，同时也为解读文本打下了坚实的基础。这比追求表面上的新颖，幻灯片动感效果而形成堆砌，华而不实，效果要实在很多。
教师是课堂的引导者，所教内容，所用方法基本上决定了一堂课的成败。作为一名小学语文教师，我觉得还是要静下心来从“咬文嚼字”入手，回归文本，把握处理教材，这是实现高效课堂的基础。
作者：张川镇中学 张金珠
