《朝花夕拾》教学设计
一、教材分析：
本单元课文主要是写学习生活的，展现的不同时代少年儿童的学习状态和成长经历。《朝花夕拾》能够丰富学生对童年的体验，消除对鲁迅先生的隔膜感。
《从百草园到三味书屋》课后的积累拓展中的问题将“教读课文”引向了“课外阅读”，将读百草园、三味书屋生活的引向了读鲁迅更加丰富的成长经历，将读‘小’鲁迅的童真童趣引向读出‘大’鲁迅的情怀。
二、学情分析：
鲁迅在学生的印象大多为严肃、令人生畏的，而且《朝花夕拾》的时代有距离学生有点远，学生阅读起来有一定的难度。
三、教学目标：
1.用简洁的语言概括鲁迅童年、少年、青年三个阶段的特点，形成对鲁迅成长轨迹的整体认识。
2.丰富对童年的体验，消除对鲁迅先生的隔膜感，并从中获得有益的启示。
3.运用品读人物的方法精读文章，对作品中感人的形象，并能够出说自己的体验。
四、教学重点：
1.用简洁的语言概括鲁迅童年、少年、青年三个阶段的特点，形成对鲁迅成长轨迹的整体认识。
2.运用品读人物的方法精读文章，对作品中感人的形象，并能够出说自己的体验。
五、教学难点：
丰富对童年的体验，消除对鲁迅先生的隔膜感，并从中获得有益的启示。
六、教学过程：
活动一 ：亲近鲁迅
1.以小组为单位完成任务，快速找出有描写作者童年、少年、青年时期生活的篇章，结合具体事例，说说不同的时期的鲁迅具有怎样的特点?要求用下面的句式来展示各组的讨论结果。
童年(少年/青年)的鲁迅是《 》中那个 的孩子。
提示：第一空填篇名，第二空填事件(语言要简洁)，第三空填性格。
2. 说说你喜欢哪个时期的鲁迅?结合鲁迅的成长经历说说带给你的启示。
【设计意图】概括鲁迅童年、少年、青年三个阶段的特点，形成对鲁迅成长轨迹的整体认识，并从中有所感悟和思考。
活动二：走近人物
1.我们还记得《从百草园到三味书屋》中的寿镜吾老先生吗?这个先生着墨不多，但却使人印象深刻，还记得作者是怎样刻画这个人物的吗?
作者选取了富有个性的情节和细节描写刻画人物形象，寥寥数笔就勾画出了一个严而不厉、严而可亲、有点迂腐又开明的私塾先生，正是这部书带给我们可以学习和借鉴的写作技巧。
2.在《朝花夕拾》中还有很多这样鲜活的形象，请你任选一个人物，结合课前摘录的人物描写的语句，结合相关情节，分析人物的特点。
要求：先独立完成，然后在小组内(人物形象定小组)交流，最后在班级中展示。
【设计意图】指导学生运用品读人物的方法精读文章，对作品中感人的形象，并能够出说自己的体验。训练学生有依据有观点的表达。
活动三：追忆人物
1.诵读追忆
在这些人物作者心中最温暖的记忆，有热情地赞颂，有真情地怀念，有高度地评价，有激动地叙述…… 请你找到这些句子并有感情地朗读给同伴听。
【设计意图】培养学生能结合文章中的描写句、抒情句等体会作者的思想感情，并运用前一单元所学重音、停顿等方法来表现这种感情。
2.文字寄情(二选一)
(1)请你仿照示例，任选《朝花夕拾》中的一个人物，以鲁迅的口吻给这个人物写一段话。
(2)请你仿照示例，在阅读名著《朝花夕拾》活动中，班级准备制作“《朝花夕拾》人物图谱”，请你任选一个人物写一个简短的介绍。
【设计意图】将阅读与写作相结合，通过缩写、变换人称的形式，进一步加深对作者情感的理解，并训练学生能文从字顺的根据需要表达。
活动四：拓展延伸(作业)
1 参观鲁迅故居或观看电影《鲁迅》
2 推荐阅读《记忆中的鲁迅先生》(萧红)、《一面》(阿累)
设计意图】提供相关的资源，尝试多角度的阅读、比较阅读，拓展阅读的广度，对鲁迅的经历有更全面的了解，为第二课时理解大鲁迅的情怀做好准备。
