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01
开课前的准备
阳光课堂第一节课试讲前，通过分发事先准备好的便签纸，我了解到了每个小朋友的名字和小名，并询问了他们的学习情况。事后我和刘老师一起做了小朋友的详细信息采集和学龄分析。经过统计和分析，按照语文、数学两门课程，共划分出了5个年级，我和刘老师每人负责3个年级。我负责的是一、三年级语文和八年级数学。由于教室空间比较局限，每节课都是不同年级的语文数学课同时进行。听起来是不是有点儿不可思议？但是通过不断探索和相互配合，我和刘老师顺利地完成了教学任务。以下是一些合理利用有限的教学空间的建议：
首先，把教室空间划分为不同年龄层小朋友的固定听课区域，不同年级分成左右两排。
其次，交叉利用课堂时间，比如给三年级的小朋友讲解语文课的同时，给一年级语文课的小朋友布置适量的作业，等到三年级的内容讲解完毕后布置定量的练习，然后切换到一年级的语文进行讲解。这样来回切换，既能解决两个不同年级同时上课的问题，也能让他们在完成练习题的这段时间内消化之前的内容。
最后，统一课间休息时间，可避免分批休息引起的课堂秩序混乱。
02
课堂具体问题解决
相处一段时间之后，虽然小朋友们的自觉性和自控能力都有所改善，但课堂上偶尔还是状况百出，从最初的措手不及到游刃有余，也得益于我和刘老师在每次出现问题后的及时沟通和讨论。以下是一些课堂常见问题和解决办法之“我见”：
案例一：表达欲望超强并打断讲课
班里有一位年纪最小的小朋友表达欲很强，每次都在我讲到兴头上的时候突然发言，想要和我分享他的一些奇思妙想。最开始的时候，我是无条件地停下我的思绪然后专心倾听，等他不紧不慢讲完一段模糊的故事后，我的思绪也彻底断了。所以之后的每节课我只要听到他喊我老师，内心就慌乱得不知所措。后来慢慢地，我想到了一个办法：延迟满足感。每当小朋友们要打断我讲课跟我分享一些和课堂无关的话题时，我会先示意我听到了，比如“好的，等老师先讲完再说好吗？”然后继续讲解我的内容，结束后再把话语权转交给他并引导他快速地把事情讲完。这样做有两个原因，其一是我想告诉他，老师讲课的时候没有举手示意得到我的允许不可以随意发言；其二是我依然给予他适当的关注，但是会延迟满足感，这样他慢慢地就会知道要在适当的时机表达自我需求而不是随时随意。
案例二：攀比心理或者强占话语权
因为小朋友们的年龄都有差异（6-13岁），大家又都在一起上课，难免会有攀比记忆力及攀比学习进度的情况。记得有一节课，一位年纪稍大的小朋友因为没能顺利背出刚学的诗歌而受到了其他小朋友的嘲笑，可能最触动他自尊心的便是那句“比你小的某某某都会背了”。于是我立刻向他投去了关注的目光并向其他同学解释到“可能他刚刚分心了，没有听到老师的讲解，老师相信如果他认真听讲的话一定可以背得很好”，刚说完猛一回头，那个小朋友已经泪如雨下了。
于是我先过去安抚他并鼓励他肯定他，然后尝试告诉其他小朋友，他们的小伙伴被他们不经意的话伤害了，他很难过并希望大家来安慰他表达歉意。在我的引导下，小朋友们纷纷表达了歉意，我也表示明天再来背诵一次。课堂流泪事件后，我做了反思并决定以后尽量减少能让他们产生攀比心理的练习，比如把轮流背诵课文的检验方式改为集体背诵；如果遇到课文朗读则可以根据情况进行每人任务分配，分段朗读可以让每个小朋友都有机会开口发言。
案例三：课堂上的“交头接耳”
从第一节课结束后我便意识到， 课堂秩序管理在童龄课堂上花费的时间可能并不比实际讲解知识的时间少。5到10岁的小朋友，不管男生女生都是最活泼好动的年纪。起初几节课上，有的小朋友会爬上桌子或钻到桌子底下，会打闹会交头接耳，会挪动椅子……我和刘老师为此苦口婆心地劝说了无数次，但是效果都不理想。直到后来有一节课我教他们“站如松，坐如钟”的时候，我告诉他们尤其是小男生们，要做一个堂堂正正的男子汉一定要做到“站如松，坐如钟”。然后示意大家互相监督并及时报备，坐得端正的予以口头奖励并鼓励他们再接再厉。事实证明很多时候需要先给小朋友们心中树立一个规范的例子，并让他们相信自己也可以成为那个“典型”，然后每次遇到这样的情况我就立马搬出“六字真言”来提醒并鼓励他们，效果立竿见影！
案例四：语文课堂频繁秀英文
可能由于使馆的小朋友们长期处在国际化的语言环境中，他们的英文水平确实相当了得。但是在语文课上动不动就用英文聊天，用英文反问老师问题就有点儿喧宾夺主了。为了培养他们对汉语的兴趣并增加对母语的认同感，我一开始就提出了语文课上禁止讲英文的规定，但是结果并不理想。后来，我干脆直接把这个发现问题和纠正问题的权力交给小朋友自己来做，事实证明适当放权是一件既省心又省力的好办法，课堂上就没有不乐意做监督委员的学生！然后一旦有同学开始秀英文，那个同学就会被其他同学指正并劝说。课堂上，懂规矩即可以当小老师，小朋友们不亦乐乎！
除了以上的具体问题具体分析，其他的比如用“擦黑板”来鼓励他们积极回答问题、课后作业加盖漂亮奖章、根据突出表现发放小礼物等等都是不错的教学辅助手段！
03
课堂小趣味
记得有一节课给小朋友们讲“一本正经”这个词语的时候，我示意他们先尝试造句。在对词语一知半解的情况下，其中一个小朋友踊跃地举手说：“老师，这个我知道。”然后他给了我一个让人啼笑皆非的句子“我有一本正经书”，沉默了片刻后我告诉他“一本正经”是一个成语，不能随意拆分使用，接着又解释了词语的本意。虽然小朋友给了一个错误的例句，但课后我仔细想了想，是怎样天马行空的思维才能够神奇地将一个四字词语拆分成这样来使用呢？小朋友们灵活跳跃的思维和丰富的想象力让我为之惊叹。从小朋友的逻辑来看“一本正经”这个词语可以拆分为两个简单的词语来用，在不明白意思的情况下，谁还能有这样大胆的假设呢！这也正是他们简单可爱的一面，小朋友们对这个世界的认识最初就像一张空白的画纸，家长和老师就像彩色的画笔，我们不断地引导他们并一起携手画出了美丽多彩的世界。
每个孩子都像是坠落凡间的星辰，每个孩子的潜力都如天空般辽阔，我能够在他们的成长路上做暂时的领路人是一件很有成就感的事，因为我相信总有一天会看到他们都闪闪发光，熠熠生辉，为这个世界增添更多精彩美好！
教师简介：王润雪，开罗大学孔子学院汉语教师志愿者。自2019年9月至2020年5月先后完成了开罗大学文学院中文系基础语音课程和开罗大学孔子学院秋季学期level 9综合课的教学任务。此外，在开大孔院的支持下完成了秋季学期音乐兴趣班的课程教学。目前负责中国驻埃及大使馆阳光课堂的部分教学。
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