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教师在教学中是授课的主体，承担讲授，传递知识的角色。教师能否有效地使用不同方式将信息传递给学生是一个非常重要的问题，与教师的教学效果和学生的学习效果密切相关。那么如何评价，从哪些方面对教师的授课方式做出系统的，全面的评价就显得非常重要。本文试图以多模态理论为指导，研究教师在教学中如何有效的传递授课的内容，在此基础之上建立一种系统的，科学的教师教学评价体系。从理论的角度来说，该项研究丰富了教师评价体系，从而能保证对教师的教学做出全面的，系统的，客观的评价。从实践的角度来看，该项研究能使教师认识并发现自己的问题，找出不足，寻求改进的措施，促进青年教师提高教学能力，成为一名合格的教师，更好的服务于教学。
1 多模态话语分析理论
上世纪 90 年代以来，语言学家以韩礼德系统功能语言学为基础，把语篇分析从单纯的文字文本扩展到其它领域， 具体的包括技术，图像，颜色，音乐等符号系统。这些符号系统就是所谓的模态。学者们普遍认为“模态”是表达意义的符号资源。人们在交流时不会采用单一的方式，往往会使用多种模态进行交流，传递信息，这样就产生了多模态话语。Kress&van Leeuwen(1996) 首先提出多模态语篇概念。多模态话语包括语言，图像，声音，语言和其它符号资源共同存在，一起构建意义。
很多的专家对多模态语篇进行了大量的研究。O’ Tool（1994）利用了系统功能能语法理论分析语言的方法研究了绘画，雕塑，和建筑艺术作品，认为系统功能语言学理论同样也适用于语言之外的其他符号系统的分析。O’ Tool ，Kress & van Leeuwen 研究视觉语法， 发现韩礼德的系统功能语法不仅可以用来分析自然语言还可以研究其他符号系统。O’Halloran,K.L（2004）继承了奥托尔的研究方法，分析了数学语篇中的图像和数学符号的表现模态。Baldary，Thaiault（2006）分析了图片网站， 视频影像，漫画，杂志封面等等多模态语篇。Bateman（2008）对多模态语篇进行了实证性研究。通过分析，理清了各类语篇的特征和组成成分。
朱永生(2007)认为识别多模态话语主要有两个标准：一个标准就是模态的种类[6]。只使用一种模态的叫做单模态话语。要同时使用两个或者两个以上的模态叫做多模态话语，比如电视节目，现在的视频聊天。在这两种多模态语篇，观众不但要通过语言，还要通过图像等等其它的模态获取信息。多模态话语媒体系统包括语言和非语言系统。语言系统包括纯语言和伴语言系统。纯语言系统分为声音和文字。伴语言系统包括四个因素：音响，音调，字体，布局。非语言媒体系统包括身体和非身体。
身体语言体系下可以分为动作，比拟，面容，其中面容可分为表情，眼神，五官；身体语言还包括肢体语言，肢体语言下分为手势，姿势，摇动。非身体模态包括 PPT, 音响扩散，网络；除此之外，非身体语言包括环境，环境包括实验室何同声传译。人们不可能只通过一个单一的模态来传递信息，往往采用多种资源表达意义。但是，在一个具体的环境中，各个模态的优势不同，有的模态适合传递不同的信息，更具有自己的优势，所以在传递信息时，要对不同的模态进行取舍。
张德禄（2013）研究了模态的供用特征，发现在考虑选择哪个模态时一般要考虑模态是否比其他模态更加适合体现所要表达的意义，认识模态的供用性特点是选择模态的先决条件。张德禄（2010） 研究指出：“模态选择的总原则是：充分利用现代多媒体技术，最大限度地充分表达讲话者的意义，取得最佳效果”。具体的包括“有效原则，适配原则，经济原则，”。
2 教师课堂的传递信息的途径
多模态话语被应用到很多领域，其中也被应用到教育和教学领域。教师在课堂授课主要采用语言（口语）和文字（板书）传递信息讲授知识。随着现代科学技术的进步，计算机和多媒体引入课堂，教师在课堂上传递信息的方式很多，有语言的，文字的，图像的，和一些伴随着语言的一些非语言的形式。由以上分析可以看出教师授课时，采用地是一种多模态语篇，把信息传递给学生。多模态语篇具有自己的优势。Jewitt (2002) 的研究证实课堂多种符号意义系统对教师的教学态度、教学方法和学生的参与程度、学习效果产生影响， 例如课程标准、课堂分组情况和座位安排、教师在教室的走动、教具的使用等。
2.1 教师讲课时言语是一个非常重要的手段
教师除过具有较强的表达能力之外，在发音、语调、音量、速度、连读、重音、口气、口音等方面都要尽量准确、精确、贴切、合适。在这里，我们主要从以下几个方面分析言语。使用标准的普通话。课堂里的学生可能来自于不同的地区，无法理解教师所说的方言。声音洪亮。教师在教师讲课时，处在一个很大的空间，声音的大小直接影响着教学效果。教师如果讲话的声音太小，会直接导致教室后排的学生无法准确和清晰地获取教师的信息，不利于教学效果。语速的快慢。吐字是否清晰。语调的使用。语调是表达不同语意的语音单位，不同的语调表达不同的意思。所以，教师在讲课时不能一直用一种语调讲课，讲课时要阴阳顿挫。一方面， 学生会保持一种新鲜感；另外，教师可以利用自己语调的变化突出讲课内容的重点。
2.2 文字
文字课堂中主要两种形式，一种是教师板书，另一种是多媒体课件中的文字。板书的书写很重要，是对教师展示教学内容的一种重要手段，直接会影响学生的学习情况。教师在板书时，应该书写规范，清晰，整齐，板书不能模糊不清， 让学生无法辨认。多媒体课件所选的字体，字号，颜色都是应该注意的问题。字体不能太大，也不能太小，应该便于所在班级的学生都可以看到，看清。字体也是一个很重要的问题，因为教学是一个非常正式的场合，所以选择的字体不应该过于艺术化。
文字的颜色选择一般的多媒体课件的文字的颜色多为黑色，但是，如果多媒体课件的背景是其他的颜色， 那么教师应该选用和背景颜色色差比较大的颜色。当然，教师有时候，为了强调某个内容，可能会对某些文字进行色彩的变换，这也是可以的，但一定要便于学生辨认。还有颜色的选择不但要易于辨认，还要符合具体的语境，有些色彩在某些情景中使用是不合适的。另一个更大语境因素就是文化，有些颜色在一个特别的文化里是代表一些特定的意义， 是不能随便使用的。
2.3 非语言的手段
非语言手段包括教师身体语言和非身体语言的模态。身体语言在教学中发挥着非常重要的作用。比如教师上课时的眼神，要表现出自信，肯定的神态。另一方面，教师讲课时要和学生保持眼睛的交流。手势也是一个很重要的传递信息手段。比如，教师在让那个学生回答问题时，可能会用不同的手势示意那位同学，但是用什么样的手势比较合适。最好的方式应该是手掌朝上，稍微往外侧一点可能更加的礼貌。教师的站姿。在课堂上，一般情况下，教师没有特殊的原因都应该站着讲课。基本的活动范围应该是在讲台上面。这样不但有利于观察到每一个学生的上课状态，而且有助于教师树立一种自信的神态。
3 评价体系的建立
基于以上分析本文作者提出了以下教师教学手段评价体系：教师的教学手段主要包括语言和非语言的方式。在语言的方式有分为言语和文字；从言语的角度考虑主要考察教师话语的正式（普通话），声音的洪亮程度，清晰度。文字， 文字包括教师的板书和多媒体课件中的字体，板书有一定的规范要求，比如，字体的规范，清晰程度；多媒体课件的字体，包括大小，字体，颜色要素。从非语言的角度考虑，主要包括教师的身体和非身体语言两个途径。其中身体又次分为动作，面容，肢体三个部分。非身体包括两个次级部分： 环境，工具。这些都是教师在课堂上用来传递信息的模态， 也就是教学模态。教师是否能准确地，合理地，协调地选择和使用这些模态对于教师的教学水平具有很大的影响。
教师选择了不同的教学模态，还得注意这些模态之间的搭配和组合。不同的模态有自己的供应性。不同模态有自己的优点和缺点，评价教师教学水平的一个因素，就是看看这个教师是否选择了合适的模态来传递教学内容，不同模态之间是否配合得当。是否有效地把教学内容传递给了学生，学生通过教师的展示方式，是否有效地，全面地获取并理解了教学内容。
4 结语
教师的教学过程中采用了多种文化资源（模态）表达， 传递教学内容。教师授课评价体系的建立，以多模态话语分析理论为指导建立的教师授课评价体系，不但证明了多模态话语分析理论的科学性，而且也说明了该理论的实用价值， 能更好的指导学校对教师做出一个客观，全面地评价，积极地，客观地找出教师在教学中存在的问题，指导教师提高自己的教学水平。
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