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析儿童阅读的困难，我们认为只有用儿童的眼光来审视，才可能让我们掌握有效的方法以帮助他们消除困难。在这些刚开始识字的小学生（特别是低年级儿童）的眼里，通过印成铅字的文字，而不是通过说或声音的文字来了解别人说什么，是很困难的，因为不少字都难以辨认，他们熟悉的是字音而不是字形。
因此，在开始阶段，他们总是一个字一个字地去念出声来联成结结巴巴的句子，注意力更多地放在这个字念什么上面，往往通过看来想这个字是什么意思，这必然影响孩子阅读的速度，所以在小学低年级儿童的阅读训练中关键是让儿童首先熟悉文字形状，从字音转移到字形上去，直接把握字义，养成默读的习惯，然后才谈得上阅读的技巧和对内容深刻的理解。父母在帮助孩子阅读时可以尝试以下方法：1.提供儿童认识文字的机会和条件既然文字是小学儿童初学阅读重要的一步，那父母就得为他们提供认识文字的机会，创造比较丰富的文字条件。
如果家庭生活中缺少文化，没有报纸，没有杂志，没有适合他们的儿童读物，那孩子就没有对文字的接触，就不可能建立对文字字形的认知感。所以父母应为孩子准备一定的读物，如童话故事、《少年文艺》、《儿童时代》、《儿童世界》等杂志，鼓励他们多看书多识字，尽快地从字音过渡到字形的把握上。2.通过朗读，让儿童学会默读在儿童熟悉文字字形以后，还要比较快地在字形、字音、字义这三者之间建立联系，并能熟练地将单个字联系起来，单个句子联系起来。这样才能很好地理解文章的含义，提高阅读水平，实现不出声的默读。这个过程的实际经验证明：朗读是非常有效的训练方法。
父母给孩子朗读不少儿童是通过父母的朗读来学习阅读的，但如果父母不耐烦，跑马式地读得很快，语调又平淡枯燥，那对儿童也没有多大帮助。所以父母给孩子朗读时，最好将书放在孩子能看见的地方，用适中的速度来朗读，并注意语调的轻重和节奏的快慢，使语言生动而富有情感。这样孩子才能通过父母的朗读对阅读本身产生兴趣，并努力去效仿，从而增加孩子阅读的实践机会，提高阅读水平。
另外，父母对儿童读物的选择应考虑到儿童的需要。同时，也要注意对小学儿童应选择一些文字多图画少的读物，或者完全没有图画的读物。有些父母误解了“有趣的读物”的含义，认为图画多而生动，才叫有趣，这对小学生是不利的。因为如果他们仍然依据图画去理解书中讲了什么，那就不可能说他们学会了阅读。如果给孩子一本全是文字没有图画的书，外观印象这本书并不十分有趣，但通过父母的朗读，儿童就能获得一种新鲜的观念：纸上的那些黑色的铅字原来说了这么多有趣的事。如果他们竭力想知道书里讲的是什么，那就得去读这些文字，这样就能真正地帮助儿童掌握阅读。
让儿童自己朗读如果说通过父母的朗读，主要是让儿童对阅读本身产生兴趣的话，那么让儿童自己来朗读就主要是提高他们的阅读理解能力了。好的朗读是必须建立在对文章的理解上的，如果能让孩子经常朗读，那他们就会深入下去，从以前蜻蜓点水式的“看”，到逐字逐句地“读”，这时的“读”所包含的思维过程就深刻得多了。但儿童常常缺少“听众”或不知道自己到底朗读的效果如何，就会兴趣逐减而不愿意尝试。所以父母鼓励孩子朗读时，自己应首先做一名忠实的“听众”，对孩子的朗读给予热情的关注和积极的支持。
此外，还可以利用录音机将孩子的朗读录下来，让他们自己打分评价。如果再展开小小的比赛，爸爸妈妈也参加进来，看看谁朗读得最好，那孩子就会更有兴趣地进行朗读，并通过朗读对阅读产生浓厚的兴趣。在朗读中，不仅能提高朗读水平，而且还能帮助儿童提高口头语言的表达力；对字词的留意和分析又会促进儿童选词造句的能力，增强文字的韵律感，使他们懂得什么是文字的表现力和感染力，为写作奠定基础。所以朗读和阅读在小学儿童语言的发展中是非常重要的。
在日常生活中，父母可通过多种途径灵活地为孩子创造机会，培养他们的观察力。春季，带孩子出去，让他们仔细观察小柳树的含苞吐叶，小河沟里小蝌蚪欢畅地游动，迎春花又怎样地闹满枝头；在日常生活中也培养他们的细心，对不同事物的区别等。这都有利于提高儿童的观察力，这样他们便能学会如何去寻找思路，去选择题材。另外，可以通过一些精心设计的谈话，与孩子交流，也可引发他们去仔细观察事物，让孩子从一些新的角度来认识事物的千姿百态。
比如“假如你是一个小蝌蚪，在春天你的故事是……”；“风爷爷又能看见些什么新奇的东西呢？”这对开拓儿童们的思路极有启发。所以父母在引导时要特别注意“设计”自己的语言，才能起到“引导”的作用。英国一位小学教师在作文时就注意这种极富启发性和想象性的题目来训练学生的创作性作文，效果非常好除此之外，有的专家还认为儿童相互之间的交淡也有助于他们的作文，特别是写作前与题目有关的谈话。因为在交谈中，他们不仅可以知道别人是如何感受事物的，而且还增加了连续用词的实践机会，从而学会如何使自己的感受更丰富，情感更深刻，语言更清晰。所以父母在指导孩子作文时，也可以考虑这种“与题目有关的交谈”的办法。
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