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导语：将国学经典带进课堂，作为一项特色活动开展，让国学教育走进课堂。其中推行的“句读法”为朗诵法，让学生乐在其中。为加强大学生思想道德建设，提高大学生的精神文化素质和人文素质，使大学生学会将自己的思想与行动统一起来，在潜移默化中塑造自己的独立人格，在德育工作中贯彻社会主义核心价值体系，提高大学生的核心素养。
1、国学是什么？
古书上有周代设立“国学”的记载，指的是皇室贵族子弟的学府。与“西学”概念相对立而形成的一个不同的概念，是指以古代典籍和国家重点学科为基础，包括两汉的国学、魏晋时期玄学、宋明地理学以及同时期的汉赋、六朝骈文、唐诗、宋词、元曲、明清小说及历代史学等内容的一个完整的文化学术系统。
2、国学课程设置
《国学分类法》基本仍采用《四库全书》的分类法，它将国学分为经、史、子、集四类。经文是指古代典籍。史学是指某些历史著作，子集是指中国历史上创立一个教义或学派的人物文集。儒学孔门四科，以德为先。今天人人皆知的教育，道德教育仍然居于首位。学之有方，知之合乎，解之合乎，古圣先贤千经万论皆如是学始有落脚点。
凡此三学，礼节是美德的外衣。以人为本，以礼为先，有“礼”走遍天下，礼仪体现在言谈举止上，直接表现出一个人的文化素养和文明水平，也表现出他的内在修养和精神境界。
公学相当于今天所说的群育，儒家有谓人禽之辨，人具有社会属性，懂得和处理好人与社会的关系。市民不像动物一样，既不能凭本能生活，也不能凭臣民生活，也不能凭政治生活。人们应该清楚地认识到自己与社会公众的关系，了解个人在公共中的地位和职责，遵守公共道德伦理。
3、学问的智慧
厚积薄发，源于“君子厚积而薄发”。这意味着，在长时间的准备之后，即将施展行动。苏轼在《庄子说送张琥》一文中说：“博观而约取，厚积而薄发，吾告之也。”一切事物都相生相克，坚韧的事物并不需要用更坚韧的来征服，有时最柔软的事物就是它的克星。
势不两立，福不能享，力不能取，智不能用。这个著名的句子出自冯梦龙的《警世通言·王安石三难苏学士》，讲的是一种极易衰败，乐而生悲的道理。而中国一贯注重“中庸”之道，也正是这一道理的完美诠释。一旦事物达到了顶峰，它就会向另一个方向发展。因此，曾国藩将自己的书房命名为“求阙斋”，意即居安思危，持戒如流。什么都不能太满，花儿都没有开放，月亮也没有完全圆起来，这才是人生最美好的地方。
1、国民教育的独立性
“国学课”应设置专门的课程，与中小学现有学科有区别，特别是与语文学科有区别。严格地说，语文课程包含了国学的内容，但国学课程并非语文课程，它的理念、目标和教学模式完全不同。举例来说，如果按照语文课的逻辑（文言文的学习），则“四书五经”的大部分内容很难进入中学，更不用说小学了；如果按照国学课的逻辑（经典的熏陶），则“四书五经”（至少“四书”）的学习一定不能晚于初中甚至小学高年级。
国民教育是以儒学为主体的中华传统文化与学术，也是一门学问，更是一种积累和开拓精神财富的手段。国民教育之所以被称为国民教育，是因为它融合了一国千百年的历史文化，经过几代文坛大师的精心雕琢。可以陶冶情操，培养气质，可以让我们更好地认识古人的伟大思想！
2、形式多样的鼓励用语
国民教育的教材内容比较枯燥、繁琐，孩子们很难理解并从中得到学习的乐趣。老师要注意观察学生的课堂表现及反应。可以采取多种鼓励式的语言来激励学生，激发他们的学习兴趣，培养他们学习的积极性。
老师的鼓励语应该多样化，而不是简单的了不起，你真的很了不起等等。老师应该抓住每一个机会，在课堂上发现学生的闪光点，及时并有针对性地鼓励他们。儿童在得到老师的认可后，就会对老师的认可表现出更多的兴趣和关注，而兴趣是最好的老师比如说，在班上有个孩子非常喜欢认字，并且在学习中学到了很多。
教师发现后，高兴地称赞他为“小字典”，而不是简单地说“你真棒”，教师在孩子眼里发现了自豪，比简单的一句“你真棒”更有效果。对于不同个性的学生，采取多种形式的鼓励语言，做到有的放矢，也能让学生感受到老师对学生的尊重和理解。老师在课堂上的鼓励方式当然也有很多种，例如口头表扬，实物奖励，优胜者的特权等等。
3、增强目标意识
不管是什么哪一门学科，没意思课堂教学过程都是有目的、有计划地进行。课堂的灵魂是教与学共存，以学生为主体。有的教师备课只是形式上的要求，对教材钻研不够，对学生的理解不清楚，无法确定教学目标，即使将教学目标写进课表中，也要按照这个目标去做，而不能真正理解课堂目标。
教学过程设计得不认真，方法手段不掌握，如何引导学生亲身体验知识。要做的事不做，要说的话不说，要说的话不说，要说的话不说，要说的话不说，要说的话不说，会使预定的目标落空。过多的目标或者目标不现实，就等于没有目标。
有的教学上的急功近利，导致课堂失效，曲解了“大容量”的含义，一堂课目标不清，重点不清，补充内容过多或过杂，学生吸收能力不足。表层讲的内容很多，课堂气氛很好，但下课后学生的头脑是空的。
事实上，一堂课首先要掌握基础知识、基本方法，对于重点内容、典型问题要多角度、多方位地引导学生进行思考，直至领悟，通过不断“重复”提高其内涵，把握其实质和要领，挖掘其中蕴含的思想方法。要真正培养学生分析问题、解决问题的能力，就必须在一题多解、一解多解的基础上，找出问题的根源，找出问题的实质，找出问题的症结所在。
结语：如果说优秀传统文化在当今时代仍然“有用”是内在原因，那么经济发展、政策支持，鼓励和支持、推动高校科研机构的崛起则是国学不断被人们所热爱的外在原因。长期治理，多年来良好的经济发展态势是“国学热”升温的重要前提，但仅有条件并不充分。新中国建立后，社科院便设立了相应的研究所。
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