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导语：一位北方的语文老师讲了这样一件事。有一次上课，有个男生举手说朱自清的散文《春》不真实。这究竟是怎么回事？
这位老师第一次遇到这种情况，就问，你觉得哪儿不真实？学生说：“我从小生活在北方，我们北方的初春天气风大，风寒，有时还刮沙尘暴，不是轻悄悄的。”
有个女生举手，站起来对那个男生说，你说的不对，朱自清的散文《春》写得很真实，也很生动。
那个男生反问，你是怎么知道朱自清写的《春》就是真实的？你也是北方人，北方的春天“风”真的是“轻悄悄的”吗？
那个女生回答说，我们北方的初春的风不轻也不悄悄，刮起来声大，会让人冷得打哆嗦。可是，你要知道，朱自清的《春》写的是北方的春天吗？
课堂上学生讨论了一番。讨论结果是，除了那个提出问题的男生，其他同学都认为朱自清的散文《春》写的就是南方的春天，而不是北方的春天，内容是真实的。
有个学生发现了课文注释中的介绍，读了出来：朱自清，字佩弦，江苏扬州人，散文家、诗人、学者。学生说，作者写的是南方的春天。
语文老师觉得可以顺着这个学生的思路组织学生讨论。老师说，还有谁觉得课文里哪里写的“不真实”，都说出来，我们一起讨论。
有学生举手说，感觉第三段中的第二句不真实。第二句是“坐着，躺着，打两个滚，踢几回球，捉几回迷藏”。
老师问，你觉得这个句子哪里不真实，说出来给同学们听听。
提出问题的学生说，作者是成年人，他在刚刚钻出来的小草草地上，又是坐又是躺，还打滚踢球赛跑捉迷藏，这不可能，这样会破坏绿草地。
讨论结果是，“坐着，躺着，……”写的不是作者的动作和行为，而是集中写了孩子们在春天到来时的活动。
坐、躺等一连串的动作描写，表现春天带给孩子们的喜悦、快乐、活力，深化了开头“盼望”春天来临的美好，同时从侧面表现了江南春草的生机勃勃。
接下来，老师继续领着孩子们赏析朱自清笔下江南之春的美好画卷，品味比喻句、拟人句、排比句等所表现出来的江南之春的活力，感受草美、花美、风美、雨美和人美，理解作者对春天的热爱和赞美之情，感受作者的阳光心态。
初一学生还未成年，他们对课文内容的感知与理解，会受到知识、经验和见识不足的局限，他们提出的问题可能会让老师想不到。教师针对学生提出的问题能及时搁置预设的做法值得肯定。
结束语：老师的教因学生的学习需要和问题而存在，不必让某种教学模式限制。我觉得这堂课上老师处理学生提出问题的方式很好，即毫不犹豫地把学习点转换到学生的角度，改变课堂预设，顺着学生提出的问题，完成课堂教学。如果老师能推荐学生读《北平的春天》（作者 周作人），那就更好。
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