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在开展小学语文教学时，笔者认为，我们要将学生的情感教育目标作为“根本”。首先，情感是小学生的“触角”，在一次次的情感呼应中，学生拥有了自我，学生构建了自己的成长平台，学生成为了生活成员。再有，情感需求是人的基础需求，小学生正处于启蒙期，我们在为学生树立高大上的成长目标之前，首先需要做的应该是让学生的情感得到疏导。只有这样学生才能从内在先实现转变，进而奠定成长的基础。作为小学语文教育者，笔者建议，我们要将语文学科的人文性充分的展现出来，引领学生释放情感，引领学生积极地和世界对话，引领学生感受到自己的个人价值，进而让“小我”逐渐变得成熟，成为可以融入群体的“大我”。
一、用情感化的语言来引导学生
语文教授的就是语言，语文教师落实教学目标的主要方法就是语言沟通。在与学生一起完成语文学习任务的过程中，笔者认为，语言的教育价值更为突出，每一位语文教育者都应该是“语言大师”。在这一方面，笔者建议，我们要让课本中的文字都变得“活化”，我们要让情感化的语言成为我们沟通的载体。如，在《识字》的教学中，我就利用下面这段煽情的文字：“哎呀，这些美丽的词语也藏起来了，它们藏在了柔柔的春风中，藏在了柳树的绿叶中，藏在了鸟儿的歌声中，藏在了花儿红红的笑脸中。亲爱的同学们，你们能不能读读书，看看图，找一找这些美丽的词语都藏在了哪儿呢？”这样，利用学生的生活经验，将识字与美丽的大自然结合起来，把学生一下子带入了有声有色的春天的景色里，然后用生动形象的语言描绘出学生熟悉的事物，让学生感受课文中一串串的词语所描绘的意境，在使学生醉意般地享受美的熏陶的同时，潜移默化地培养他们的语感，使他们积累语言。在接下来的找词、读词、读词串的活动中，我采用了“音配画”的教学方式，为学生营造氛围。于是，在理解“百花齐放、百鸟争鸣”两个词语时，我看到的是五颜六色的花儿“开放”在学生的口里，听到的是各种各样的鸟儿的鸣啾“飞出”学生的口中。在这样的教学氛围里，学生将已有的生活经验纷纷展示出来，与教材中那些抽象的词语相融合。随着音乐的响起，我再一次为学生深情地范读词串，将学生带到生动的想象情境中，让学生陶醉在语言的音乐美与韵律感中。在这样的教学活动中，生生互动、师生互动，以词义的感悟为核心，并将字音、体验、情境、语言等融为一体，让学生全方位地、立体式地感悟教材中原本抽象的语言。
二、用信息技术来打造情感化的学习平台
相比其他学科，笔者认为，最美的就是语文学科。它的美可以是“直观的”，也可以是“抽象的”。如果能够将音乐、美术等元素，尤其是将现代化的教育技术融入其中，语文学科中所蕴含的美的元素就可以直击学生的心灵。在我们推进教育信息化的过程中，激活语文中的文字之美，就是主要的教学目标之一。如，我在朗读《草原》一文时，就播放《美丽的草原》，让整个教室荡漾着舒缓而悠扬的旋律，让学生宛若置身于一碧千里的茫茫草原：蓝蓝的天、绿绿的草、朵朵白云、白白的羊群、马背上的牧民、悠扬的马头琴、飘香的马奶子酒……这样，学生能更快进入课文情境，能深入体会文章的内涵。又如，在教学《把铁路修到拉萨去》时，我播放了韩红的《天路》。学生很自然地就被优美的旋律、动听的歌声带进了天寒地冻的茫茫高原地区。从学生聆听的凝神中，我看出学生被建设者的那种无私奉献、乐观向上的精神所感染。小学生毕竟有“小”的特点，我们激活教育空间中的情感元素，可以让小学生不断地应用自己的想象力，不断地思考，此时学生会在自己的脑海里描绘出更多的活生生的人物形象，会续写更多的“故事”、生成一个动态的“虚拟世界”。
三、教师拥有情感进而成为情感传输的载体
小学生与自己的教师之间有极强的亲和感，他们就像是一株株的向日葵，而教师就是他们心目中的太阳，他们会在不自觉间与自己的教师产生信任感，产生情感共鸣。所以，在对学生进行全面的引领时，教师要成为“明星”，用自己的情感去感染学生，让学生能够更好地解读书中的人与事。基于此，在让学生生成情感时，我们首先要投入情感。如，教学《美丽的小兴安岭》时，只有教师亲身感受到了作者对祖国壮美河山的赞美，才能把作者潜藏在课文中的“情”传递给学生。教学《平分生命》一文时，只有教师自身被兄妹俩的真情感动，才能让学生体会到其亲情的伟大。此外，人们常说，眼睛是心灵的窗户，脸面是心灵的镜子，举止是心灵的表现。这话细细品来还是颇有一番道理的，它生动地说明了，师生的面部表情、动作是一种动态的无声的语汇，它蕴含大量的情感信息，是师生心理交流的十分重要的“外显点”。
综上所述，语文教育的学科特点之一就是情感性，再有，学生都是情感丰富的生活成员，基于此，在落实小学语文教学目标时，情感教育既是载体也是目标。而通过一系列的引导与支持之后，我们可以发现，学生投入情感，教师投入情感，小学语文教学才是最美的学科教学，课本上的文字才能转变为动态的生活场景，可以和学生实现情感共鸣的生活场景。
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