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初中阶段作为小学和高中的重要衔接,是学生提高英语成绩的黄金时期。因此,为了践行国家素质教育理念,应该始终遵循立德树人的教育原则,在传授英语基础知识的同时,灌输给学生西方文化背景,提升学生交际能力,拓展英语思维,从而建立正确的三观,从“德”、“智” 两个方面共同发力,提高学生的综合素质。
1 基本概述
1.1 核心素养基本内涵
英语核心素养具体指教师通过“听”“说”“读”“写”“译”五个方面的系统教学,培养学生的文化意识、语言能力、学习能力、思维品质、道德情操等综合素养。通过核心素养教育充分发挥学生非智力元素,创建一个生活化的交际场景,促进学生自主学习能力、思维发散能力和语言能力。
1.2 立德树人基本内涵
立德树人并不是一个新名词,早在十六大时期就将立德树人理念作为教育的根本目标,在新时期又被赋予了新的时代内涵。当前。党中央对于我国教育事业的重视程度不断提升,已经将教育和民生作为国家建设的首要位置,强调“育人为本”、“德育优先”,广大教育工作者要坚持引导学生树立正确的三观,将“德育”和“智育”有效结合,促进学生全面发展、健康成长。从这一层面来讲,初中英语核心素养教育与立德树人理念不谋而合,因此,初中英语教师应该将教师育人为己任,全面改革并创新英语教学方式,摒弃传统授课思维,将英语听说能力、应用能力、跨文化交际能力作为教学重点。
2 核心素养视域下的初中英语教学改革分析
2.1 加大对“听”“说”能力的重视程度
在传统教学理念下,多数老师受到应试教育的影响,过于注重词汇积累和翻译能力,对于听说能力的重视程度不够,久而久之,学生逐渐养成“哑巴英语”的学习习惯,再加之,高考中英语听力分值和占比不断加大,如果在初中时期不能打好基础,在升入高中时会加大听力学习难度。因此,教师应改变授课模式,为学生创造更多的“张口” 机会,师生之间要增加对话交流。比如在学习be going+to do sth(打算
/计划做某事)之后,教师可以进行有效提问,“What are you going to do tomorrow”,学生回答“I"m going to visit the museum tomorrow”,通过这种简单的对话形式,增加学生开口的机会,从而提升英语听说能力。
2.2 充分利用多媒体教学资源
教师还应该充分利用多媒体教学资源,培养学生的阅读能力,拓宽学生知识视野。比如在学习到《濒危保护动物》章节时,教师可以提前设计教学课件,将当前国家濒危保护动物的图片展示出来,让学生猜测动物名称,之后,利用播放短视频或纪录片的形式,将动物的Lifehabit(生活习性)、Quantity on hand(现存数量)、Protection level(保护等级)展示出来。在提升英语语法结构和单词储备的基础上,引导学生建立正确的三观,树立动物保护意识,建立人与自然和谐相处的生存理念,有效将智育和德育相结合,利用互联网技术,扩充英语教学资源,拓展学生知识储备和阅读量。
2.3 深入探究英语语言背景
当前很多英语教师陷入了教学“怪圈”,那就是一味地通过理论授予来丰富学生英语知识,直接导致学生对于英语科目的理解比较肤浅,只有语法、句型、句式结构、单词听读、文章写作这几个方面,对于西方语言文化、民俗文化、生活背景等常识性问题不够了解[3]。因此, 教师应该改变授课思路,在保证基础知识教学的基础上,深入探究英语语言背景。比如按照中国人的思维,“What"s your job”没有明显的表达错误,但是在西方人眼中,这样的问法是不礼貌的,应该换成“What do you do?”或者“Are you working at the moment(目前您在哪里上班)”可以让对方避免尴尬。
2.4 合理引入教学情境
最后教师可以利用情景教学,通过创设具体生活环境,营造英语学习氛围,比如在《Shopping》的学习中,可以让学生进行角色扮演,一方扮演顾客,另一方扮演导购,其中导购员将商场的营业时间、营业状态、商品价格标记出来,二者之间通过生活情境,学会日常购物情境语言交流,比如“Hello,may I help you”,“I want to buy a pen for my friend’s birthday(我想买一支钢笔,送给朋友当作生日礼物)”“Can it be cheaper(能否便宜一些)”等基本交际用语,通过这样的对话交流提升英语实际运用能力和交流能力。
3 结束语
综上所述,在国家核心素养和立德树人教育理念下,我国初中英语教学还存在一些不足。因此,教师应该加大对“听”“说”能力的重视程度,充分利用多媒体教学资源,培养学生的阅读能力,深入探究英语语言背景,合理引入教学情境,只有这样才能扩充学生学习视野,提高综合素养。
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