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苏霍姆林斯基说：“教师无意间的一句话，可能造就一个天才，也可能毁灭一个天才。”因此，教师在教学过程中应该丢掉那些无意的讽刺、挖苦，多一些有意识的赏识和激励。从而挖掘、激发、调动学生的内驱力，使不同差异学生都能在愉悦的学习状态中茁壮成长。
一、教师应该充分了解学生，熟知学生
教师应该了解学生，熟知学生，做到心中有数、胸中有谱。苏霍姆林斯基说：“不了解学生就谈不上教育，教育者首先要了解，而了解人最有效的方式就是谈心。”某老师正在声情并茂地讲课，发现某差生冲着窗外若有所思，他顿时气不打一处来，疾步走过去，不管三七二十一就一巴掌，打得那学生晕头转向，“不想学是不是？好，干脆给我回去”说着又是一拳。班主任觉得事出有因，就坐到学生的位子上向窗外一看，是一棵老杨树，叶子掉光了，没什么好看的。班主任耐心询间学生原因，学生说，妈妈就是在树叶掉光的时候去世的，每年的这个时候他都非常想念妈妈。这个案例让人愤怒，更让人心痛。
二 、要理解学生的所作所为、所感所想
在与学生进行心灵沟通的过程中，要理解学生的所作所为、所感所想；捕捉、分析、把握学生的内心需求；激发、挖掘、调动学生的内心需求。当学生有了进步时，最需要得到的是认可；当学生获得成功时，最需要给予的是赞赏；当学生受到委屈时，最需要给予的是安慰；当学生犯了错误时，最需要给予的是宽容；当学生遇到挫折时，最希望得到的是鼓励；当学生有某一兴趣是，最需要得到的是支持。教师的赏识激励只有符合学生的心理需求，赏识激励才能产生预期效果。
三、尊重学生
尊重学生就意味着不伤害学生，不随意批评、指责学生。这也是实施赏识激励教学的前提。韩国一位官员微服私访时，看到一位农夫驾着两头牛耕地，就大声问：“你这两头牛哪一头更棒？”农夫一言不发，等耕到地头时，牛在一边吃草，农夫附在官员耳边小声说：“左边的那头牛更好。”官员奇怪农夫为何如此小心翼翼，农夫解释：牛虽是畜类，但心和人一样，如果大声评论哪个好哪个不好，它们能从我的眼神、手势、声音中分辨出我对它们的态度，那头虽然尽了力，但不够优秀的牛心里会很难过。农夫尚且知道尊敬自己的牛，何况我们这些有知识有教养的教师？牛尚且有自尊心，何况有感情有思想的学生？
四、赏识激励
努力寻找可赏识可激励之处，在平凡、平庸之中捕捉闪光点，极度夸奖，把常态因素转化成积极因素，使学生增强自信，开发内力。辽宁特级教师魏书生曾这样赏识那些学习不好的“差等生”：尽管他们上课听不懂，跟不上，却仍然能够陪着其他学生听讲，一节二节，一天二天，长年累月，不敢造次，这容易吗？尽管老师不高兴时常拿他们当出气筒，可他们每每见到老师，总是笑脸相迎，礼貌问候：“老师，您好！”这是何等的胸怀！尽管老师在学校在课堂上常常是横挑鼻子竖挑眼地批评、指责，但毕业后见到老师，往往比那些学习好的学生还亲热，还慷慨地说：“老师，我现在赚钱了，你用时尽管来拿！”那一脸的真诚，那一颗仗义的心，常常使老师内疚不已。其实，学生毕业后摆个地摊赚个钱很不容易，面对顾客一次又一次询问而不厌其烦，面对有些买主不合情理的挑剔责难，仍然能笑脸相迎，热情不减，这些连好学生都不具备的品质，早就在上学时长年累月的批评指责包围中锻炼出来了。
五、一视同仁
教师应对每一位学生都要倍加呵护，赏识激励，充满信心。一位校长嘱咐一位新班主任：如果你的学生考试成绩是A，你要对他好，他们以后会成为科学家，如果你的学生考试成绩是B，你要对他好，因为他们以后会成为教师，会成为你的同行；如果你的学生考试成绩是C，你也要对他好，因为他们以后会经商，会资助学校；如果你的学生考试成绩是D，你更要对他好，因为他们以后会竞选总统。如果我们抛开它的讽刺意义，从教育教学的角度去分析则不无道理。
因此，对每一位学生要一视同仁，不能厚此薄彼。世界上并不存在谁聪明谁不聪明的问题，而是存在在哪一方面聪明以及怎样聪明的问题。即学校里没有所谓“差生”的存在，都会在教师的赏识激励下成为独特的、出色的、有用的人才。
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