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课堂提问是英语课堂教学最常用的一种教学方式，对培养学生的核心素养发挥着极为重要的作用。为了改善当前初中英语阅读课堂提问在培养学生英语学科核心素养方面存在的问题，本研究认为，教师应加强英语学科核心素养理论的学习，加强对《新课标》指导精神的落实，在教学过程中重视对学生文化意识的培养，积极增强对学生思维品质和学习能力的培养。
结合上述讨论结果，本研究针对培养学生的核心素养在初中英语阅读课堂提问中具体提出以下改进策略：
在语言能力培养方面，课堂提问应注重强化学生的语言输出能力，提升提问的语言综合难度。英语学习的任务不是简单地帮助学生进行语言的输入以及加工，而是在于如何引导学生完成一定量的语言输出。如若反之，英语语言学习将会褪去它应有的魅力色彩。现如今，在全球化的大环境下，应着重倡导教师培养学生的语言交际能力。因此强化学生在交际中的语言输出能力已刻不容缓。在日常的阅读教学中，教师在帮助学生疏通、了解阅读语篇的基础脉络之后，可适当地根据文本的内容主题意义，组织学生进行讨论交流，在同伴交流中训练语言的输出能力。例如在阅读文本What Do No.5 Middle school Students Do in Their Free Time?中的 Post-reading 阶段，教师在讲述了一些关于学生业余可进行的活动并提出相关问题后，其实不需要学生马上作答，而是可以针对提出的问题让学生和同伴之间交流讨论，如“Could you have a discussion with your partner about free timeactivities and rep ort your ideas?”，然后再进行一系列的相关追问帮助学生完成语言输出。这样不仅给予了学生充足的时间进行思考以及组织语言，更是在有限的课堂情境下给予学生用英语与同伴交流的机会。其次，提升初中英语阅读课堂提问的语言综合难度也很有必要。
本研究观察的四个初中英语阅读课堂中存在的最普遍的问题之一就是关于培养语言能力的课堂提问的语言综合难度设置较低。纵观整个英语学习阶段，初中阶段恰恰是最为关键的时期。如果在此时学生的语言能力还停留在较低层次，那么学生在进入高中阶段的英语学习后将会变得无所适从。因为高中阶段的阅读语篇幅度加长并且理解难度增大，这就要求学生在初中阶段的语言能力能达到一定的水平。因此在阅读教学中，教师应整合问题难度，设置多要素综合的问题，由浅入深地推进学生语言能力的发展。
例如，在 Thanksgiv ingin the United States中的有一个环节是教师让学生说出做烤火鸡的步骤，但在这个环节教师只是简单地让学生根据文章内容里面提到的步骤原封不动的照搬回答后就匆匆进入下一环节了。笔者认为在此环节可以设置更深入的问题来引发学生思考怎么样制作我们中国的传统美食—北京烤鸭的步骤，这样既学到了课本的内容也发散了学生的思维，培养了学生知识的迁移能力，教师接着追问“How to makeChinese Beijing Duck? What are the steps? Tell your ideas with each other.”，最后再用“Who would you like to share the delicious food with? And why?”以此加深学生对文本的领悟程度以及他们自身的语言表达能力。这样多要素综合的问题更有利于促进培养学生的语言能力。
在文化意识培养方面，课堂提问应强化对文化意识的培养，并有意识地挖掘阅读文本的文化内涵，强调文化的传递。文化是语言的灵魂所在，每一种语言的背后都承载了一份沉甸甸的精神文化。具体来说，英语语言的学习也是对文化信息的一种学习，每一篇阅读文本在其简单地信息传递背后都蕴含着一定分量的文化内涵。因此，要在初中英语阅读课堂中真正落实对学生文化意识的培养，就需要深度地挖掘阅读文本的文化内涵，使学生升华自己情感，树立正确的价值观。
其次，在初中英语阅读课堂教学中，教师应依据阅读文本主题并结合学生的生活实际或时事热点来促进学生对文化的传递。例如，在讲授阅读文本An AccidentalInvention中Post-reading阶段时，通过提问“What"s your feeling after reading andleaming this passage?”，在引导学生形成民族自豪感之后，可以紧接着播放关于中国古时候的四大发明:造纸术、指南针、火药、活字印刷术的一段小视频以及引导学生思考现代中国的四大发明:高铁、支付宝、共享单车、网购，然后向学生提问Knowledge is pow er. Because of this。“please think about as a student,whatshould you do and what can you do now?”。采用此种方式将语篇的文化内涵从民族自豪感层面上升到激励学生积极向上、努力学习的层面。
在培养学生爱国情怀的同时，也引导学生将具体的文化知识内化成为他们自身的文化修养以及培养学生传播我国优秀文化的意识。这样能够有效地改善当前初中英语阅读课堂中有关培养学生文化意识的课堂提问严重不足的现状，从而有助于促进对学生文化意识能力的培养。
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